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摘要:多模態(tài)的教師話語輸入需要建立在信息的有效傳遞和文化知識(shí)的意義建構(gòu)之上，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任課教師亟需開展自然狀態(tài)下的多模態(tài)教師話語實(shí)證研究，不斷反思教師話語的語言模態(tài)、行為模態(tài)、視覺模態(tài)和情感傳遞模態(tài)等對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響，及時(shí)調(diào)整多模態(tài)教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果和外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:多模態(tài);外語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師話語

引言

隨著多模態(tài)話語越來越頻繁地參與到人們的日常交際中，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到多模態(tài)的外語輸入能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的印象，降低學(xué)習(xí)過程的疲倦感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減緩動(dòng)機(jī)退化［1－3］。通過多模態(tài)外語學(xué)習(xí)隱性和顯性方式無所不在的普及，多模態(tài)話語概念也逐漸深入人心。越來越多的外語教師和外語學(xué)習(xí)者嘗試通過聽覺、視覺、感覺、觸覺等多種模態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源來提高外語學(xué)習(xí)效果。PPT、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂、語言實(shí)訓(xùn)室、模擬談判室、課堂錄播等多種模態(tài)手段并用，語言、圖像、聲音、動(dòng)作相結(jié)合聲情并茂。但是外語學(xué)習(xí)成效如何呢?當(dāng)課本內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)換成五光十色的PPT后，老師如果不能通過源源不斷的意義傳遞打動(dòng)人心，引起積極良性的師生互動(dòng)的時(shí)候，PPT課件便會(huì)演變成學(xué)生口中的“騙騙他”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)某校16門外語課程的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課過程中均存在不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化表現(xiàn)，相當(dāng)多的外語課堂低頭率超過了抬頭率。相反，有些傳統(tǒng)的課堂模式僅靠老師精彩的講授、一支粉筆或者簡(jiǎn)單的PPT設(shè)計(jì)反倒吸引了滿座的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，很多學(xué)生課下仍然能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語，保持了外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，抵制了外語磨蝕。語言磨蝕與語言習(xí)得相伴相生，是語言研究不可分割的兩方面，因此在目前多模態(tài)學(xué)習(xí)資源豐富、多模態(tài)教學(xué)方法盛行的大背景下探討如何在傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)之上優(yōu)化多模態(tài)學(xué)習(xí)手段，防止學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化具有十分重要的意義和研究?jī)r(jià)值。

一、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和多模態(tài)教師話語輸入的相關(guān)研究

發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的興趣最初主要與二語習(xí)得、語言教學(xué)項(xiàng)目和政策、外語教學(xué)方法的探索有很大關(guān)系。人們希望外語教學(xué)方法能更持久有效，這樣語言教師、語言學(xué)習(xí)政策制定者和語言學(xué)習(xí)者的努力就會(huì)更有意義。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也有助于更好地制定語言計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，能帶來更有效的語言教學(xué)方法，有助于理解人類記憶和控制語言的機(jī)制，更好地探討語言理解和語言處理過程，認(rèn)識(shí)語言知識(shí)的本質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。在自然語言習(xí)得中，說話者說出的話語動(dòng)機(jī)源自為了傳遞信息的真實(shí)需要和愿望，而在英語作為外語的課堂上學(xué)生經(jīng)常處在非真實(shí)的英語環(huán)境中，他們必須練習(xí)典型的虛擬交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者的交際意愿源自教學(xué)大綱的統(tǒng)一任務(wù)型要求，但是在多模態(tài)的外語教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)容易受到個(gè)體差異的影響，課堂上統(tǒng)一的教學(xué)要求是否能夠完全統(tǒng)一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要進(jìn)一步研究的課題。我國(guó)學(xué)者有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究基本上都是在經(jīng)典及擴(kuò)展模式的框架下探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用，以及動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系［4－5］，有關(guān)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素與課堂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)一步得到確認(rèn)。雖然已有的理論框架解釋了動(dòng)機(jī)的組成成分，也對(duì)一些動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，研究對(duì)象基本上都是非英語專業(yè)學(xué)生。關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的案例研究也基本上集中在動(dòng)機(jī)對(duì)成功的英語學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同建構(gòu)變化方面，多關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生課堂參與度等少數(shù)靜態(tài)指標(biāo)間的相關(guān)性，沒有從動(dòng)態(tài)的視角考察動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展、退化和增強(qiáng)與外語學(xué)習(xí)者未來自我導(dǎo)向之間的關(guān)系。很少有學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體動(dòng)機(jī)的形成、發(fā)展和退化進(jìn)行深入動(dòng)態(tài)的診斷式反向研究。從多模態(tài)話語視角下針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化的案例研究更是少見。多模態(tài)思想最早起源于公元前四世紀(jì)的古典修辭學(xué)，當(dāng)時(shí)主要研究聲音、手勢(shì)和話語表達(dá)三種模態(tài)如何相互融合才能讓公共演講更具感染力。20世紀(jì)90年代以后多模態(tài)理論隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展得以普及。模態(tài)是指人類通過視覺、聽覺等感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式［2］。有教師和學(xué)生參與的課堂交際中最普遍的語言輸入和輸出方式就是視覺、聽覺、感覺等多模態(tài)融合的互動(dòng)，因此張德祿認(rèn)為多模態(tài)教師話語可以定義為教師運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源和學(xué)生進(jìn)行交際的現(xiàn)象［6－7］。要恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的語言輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系需要教師話語這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。

教師話語是教師行為的主要體現(xiàn)。多模態(tài)視域下的教師話語主要是指教師在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式。Kress研究了視覺圖像、報(bào)紙版面和媒介在表達(dá)意義方面的作用。O’Halloran提出了多模態(tài)的理論建構(gòu)，Royce研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性以及在二語課堂教學(xué)中的協(xié)同性等［6］。顧曰國(guó)提出利用多媒體課件進(jìn)行的多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)從輸入到產(chǎn)出之間的模態(tài)搭配與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是一項(xiàng)亟需深入研究的重大基礎(chǔ)課題，但他同時(shí)認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像雙刃劍，處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效果;處理不好，則會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感［8］。張德祿等研究發(fā)現(xiàn)多模態(tài)話語交際的合適選擇可以為師生互動(dòng)提供多通道話語意義的表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［6－7］，但是對(duì)于教師話語以什么模態(tài)和多媒體設(shè)計(jì)結(jié)合才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，特別是通過外部動(dòng)機(jī)來激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要進(jìn)一步研究。如果動(dòng)機(jī)可以理解為學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感激發(fā)的一種使得學(xué)習(xí)者為了達(dá)到既定目標(biāo)而決定付出持續(xù)的智力和體力上努力的狀態(tài)和行為的話，動(dòng)機(jī)退化也可以反向理解為由于學(xué)習(xí)者受環(huán)境抑制、自尊受挫、生活迷茫和認(rèn)知局限等因素影響而激發(fā)的一種相對(duì)消極的情感狀態(tài)，由此而導(dǎo)致一段時(shí)期內(nèi)目標(biāo)缺失、文化疏離、自我監(jiān)控懈怠和努力程度的減弱［9］。由于人的心理、生理和社會(huì)屬性等多種變量的影響，僅僅采用單一維度或正向視角難以全面解釋復(fù)雜的動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象。從ATH的角度看，動(dòng)機(jī)也是影響語言磨蝕的重要因素，因?yàn)樗赡苡绊懠せ铋撝邓健?duì)一門語言的情感態(tài)度可以提高或降低激活水平。閾值假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言水平達(dá)到關(guān)鍵閾值后，所學(xué)知識(shí)將不太容易遺忘［10－11］。但是外語學(xué)習(xí)者在語言水平達(dá)到閾值標(biāo)準(zhǔn)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化的情況，直接影響習(xí)得和磨蝕的交錯(cuò)循環(huán)。如何通過多模態(tài)話語的學(xué)習(xí)手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，防止學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化減緩語言磨蝕開始成為研究的焦點(diǎn)問題。

二、現(xiàn)存問題及其深入研究

研究發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中通過多模態(tài)教師話語輸入讓學(xué)生高頻度地參與融入接受稍微超出現(xiàn)有水平一點(diǎn)的“i+1”語言輸入比單純地強(qiáng)調(diào)低水平重復(fù)性的產(chǎn)出性技能訓(xùn)練更加有利于語言習(xí)得，更加耐磨蝕，更有效地防止學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化［9］。相關(guān)磨蝕研究提出的回歸假說認(rèn)為磨蝕順序與習(xí)得順序相反，最先習(xí)得的語言已嵌入語言知識(shí)框架，所以保持得最久，而最后獲得的語言在還沒有融入到學(xué)習(xí)者已有的心理詞典和知識(shí)框架中時(shí)很容易被磨蝕［11］，因此多模態(tài)話語輸入要根據(jù)課程類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者目前的外語水平，設(shè)計(jì)形式多樣逐層推進(jìn)的教學(xué)大綱和PPT課件，提供盡可能多的記憶線索和邏輯順序，以便于學(xué)習(xí)者遇到相似語言場(chǎng)景時(shí)能快速從大腦心理詞典中提取已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)和相關(guān)信息。多次成功提取大腦中儲(chǔ)備的知識(shí)將有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信，降低動(dòng)機(jī)退化和語言磨蝕程度。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化不是簡(jiǎn)單的線性過程。來自語言系統(tǒng)內(nèi)部和外部的多種變量，包括學(xué)習(xí)者的性格和喜好等特征都會(huì)在不同的交際層面和建構(gòu)意義等層面上相互作用，這種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論架構(gòu)可以有效解釋不斷發(fā)展、不斷反復(fù)的語言系統(tǒng)構(gòu)成。在這種不斷向目的語接近的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)退化和語言磨蝕現(xiàn)象因此就成為了與習(xí)得相伴而生的產(chǎn)物，教師和學(xué)習(xí)者不必為此恐慌不安，只要正確認(rèn)識(shí)它并在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)策略就可以了。每個(gè)語言運(yùn)用者都有一個(gè)獨(dú)立的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)，多個(gè)語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)更大的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)，不同語言運(yùn)用者的語言系統(tǒng)相互作用與影響使得個(gè)體語言經(jīng)常處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中［13］。在這種不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，多模態(tài)的語言輸入信息如果得到學(xué)習(xí)者足夠的注意就能進(jìn)入短時(shí)記憶，而短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過反復(fù)的語言輸出練習(xí)就能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)記憶，這些信息相對(duì)特別抗磨蝕。外語初級(jí)學(xué)習(xí)者剛接觸Student，Teacher，School等詞匯時(shí)大概也會(huì)感覺到有些困難，但是經(jīng)過反復(fù)的多模態(tài)語言輸入和自身角色的不斷體驗(yàn)，這些詞匯會(huì)進(jìn)入到學(xué)習(xí)者自身的心理詞典，終生難忘。但是如果進(jìn)一步深入用英語交談，長(zhǎng)期不接觸英語的人士都會(huì)表示很難聽懂，同時(shí)也很難用英語表達(dá)自我的思想，大量的詞匯和句式表達(dá)都在長(zhǎng)期的疏離中被時(shí)間磨蝕掉了，因此要維持系統(tǒng)語言能力的穩(wěn)定需要持續(xù)花費(fèi)時(shí)間和努力，這說明防止外語動(dòng)機(jī)退化和外語磨蝕的充分必要條件仍然是不間斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語。即便是語言水平在停止系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之前達(dá)到了關(guān)鍵閾值，仍然需要保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行語言交際和語言接觸，刺激并激活語言子系統(tǒng)，才能有效保持語言交際能力。在目前外語學(xué)習(xí)資源豐富，綜合各種形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

多模態(tài)的外語輸入模式是否能夠更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減緩語言磨蝕?是否能夠讓外語學(xué)習(xí)者更持久地保持自己所習(xí)得的外語水平，在需要的場(chǎng)合中進(jìn)行得體流暢的交際呢?盡管國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論和實(shí)證研究取得了一定的成果，但到目前為止的研究發(fā)現(xiàn)還不能全面科學(xué)合理地解答這一問題。通過文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)要解答這一問題有三個(gè)方面需要進(jìn)一步研究。第一需要對(duì)教師的課堂用語、說話的音高、聲調(diào)、語調(diào)、重音、語速、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等多模態(tài)組合形式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行課堂觀察和行動(dòng)研究。第二需要對(duì)教師的PPT課件設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教材信息、錄音、圖像、動(dòng)畫、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、教室周圍的環(huán)境因素等多模態(tài)的切合度進(jìn)行課堂觀察和課堂實(shí)錄，分析教師課堂的哪些模態(tài)組合會(huì)影響到學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三需要建立自然狀態(tài)下的課堂觀察實(shí)錄語料庫，研究多模態(tài)話語視角下教師語言輸入、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化、學(xué)生語言輸出質(zhì)量、語言磨蝕度等因素如何相互作用共同影響外語習(xí)得的過程。然后根據(jù)多方數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整行動(dòng)研究方案，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多模態(tài)話語對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官潛能，為學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構(gòu)。在當(dāng)前我國(guó)英語改革從應(yīng)試型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變過程中，如何從教師課堂話語的語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)和空間模態(tài)的組合類型出發(fā)，通過問卷調(diào)查、課堂實(shí)錄、同行評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)性訪談等研究工具對(duì)教師課堂的多媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)過程和課堂意義傳遞模式進(jìn)行研究，嘗試發(fā)現(xiàn)哪些教師話語、聲音、圖像、動(dòng)畫、語言、表情、動(dòng)作模態(tài)類型組合最能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、注意力、理想二語自我和學(xué)習(xí)持續(xù)力是下一步亟需研究的課題。目前從聽力、閱讀、寫作、詞匯等單一技能方面進(jìn)行的單模態(tài)話語測(cè)試很難保證測(cè)試數(shù)據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的語言交際和應(yīng)用基本上同時(shí)使用兩種或者兩種以上的多模態(tài)話語。各種手機(jī)APP外語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件都同時(shí)調(diào)用了聽、說、讀、寫、測(cè)等多模態(tài)話語輸入和輸出訓(xùn)練，教師上課的話語輸入因此也需要多模態(tài)的意義構(gòu)建才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生到課率和抬頭率。下一步研究將通過對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程大樣本的課堂實(shí)錄、結(jié)構(gòu)性訪談等建立英語學(xué)習(xí)者多模態(tài)課堂語料庫，分析多模態(tài)教師話語輸入、多模態(tài)教材編寫、多模態(tài)語言輸出訓(xùn)練、多模態(tài)課件、多模態(tài)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等要素之間如何相互作用才能有效防止學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化，使學(xué)習(xí)者在需要語言表達(dá)和語言交際的場(chǎng)合能夠高效準(zhǔn)確地從心理詞典中提取匹配出來得體的語言詞匯和語言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言的表意、傳情、施為、交際等多種功能。

三、結(jié)語

很多學(xué)生在大學(xué)期間都可能存在不同程度的動(dòng)機(jī)加強(qiáng)、動(dòng)機(jī)退化等反復(fù)循環(huán)問題，因此教師應(yīng)從多模態(tài)教師課堂話語對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分析開始，不斷調(diào)整多模態(tài)教學(xué)方式，反思教學(xué)的語言模態(tài)、行為模態(tài)、視覺模態(tài)和情感呈現(xiàn)模態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感干預(yù)策略，才能有針對(duì)性地防止學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)退化，提高課堂教學(xué)效果和外語人才質(zhì)量。多模態(tài)教師話語輸入、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言習(xí)得三者具有同樣的多維性、復(fù)雜性和多變性，三者中的任一要素發(fā)生變化時(shí)，外語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言運(yùn)用水平相繼會(huì)發(fā)生一系列的反應(yīng)。課堂教學(xué)的教師多模態(tài)語言輸入必須建立在信息的有效傳遞、情感的相互交流和文化知識(shí)的意義建構(gòu)之上才能啟動(dòng)有效的多模態(tài)語言輸出練習(xí)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者通過自主的語言接觸來抵抗語言磨蝕的發(fā)生，保持語言習(xí)得的持久有效。

作者：楊楠 單位：濟(jì)寧學(xué)院