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摘要：目前，我國社會發展正處在經濟轉型與產業結構調整的階段，現代學徒制是解決經濟轉型期高技能人才培養的關鍵。據此，對現代學徒制背景下高職院校的實踐教學模式進行了探討。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；實踐教學

從2012年開始，我國教育部連續5年將現代學徒制的試點工作提上日程，相繼出臺了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》、《關于開展現代學徒制試點工作的通知》、《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》等系列文件，并不斷推進現代學徒制工作的開展。目前，現代學徒制正成為我國高職教育關注的焦點和熱點，現代學徒制的研究、探索和實踐正在我國如火如荼的展開。

1現代學徒制的發展、內涵及實施背景

在人類社會早期，生產勞動經驗、技術技能是靠長輩向晚輩以口口相傳的方式傳授。隨著社會的發展，手工業從農業中分離出來，產生了私人性質的、以血親關系為基礎的學徒制。中世紀后，學徒制在西方被納入行業管理的范圍，行業為其設置了明確的實施規范，并進行監督管理，從此，學徒制從私人性質進入公共范疇。隨著工業革命的興起，大機器生產取代了傳統的手工制作，此時的學徒制已經無法適應社會對技能型人才的大量需求，于是以現代學徒制為標志的職業技能學校應運而生，并迅速發展。現代學徒制是對傳統學徒制的發展，是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，它通過學校、企業的深度合作，學校教師、企業師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。國外著名的模式有德國的“雙元制”式，英國的“三明治”式，澳大利亞的“新學徒制”，日本的“產學合作制”等。目前，中國正處在經濟體制改革和產業結構升級轉型的關鍵期，“中國制造2025”，“工業4．0”，“互聯網＋”等戰略的提出，為我國現代學徒制的發展提供了良好的契機。

2當前實踐教學存在的問題

從各高職院校的人才培養方案來看，實踐教學課時基本都能占到總課時的50％。可是，實踐教學效果卻并不如人意。高職院校都在倡導零距離就業，也在努力實踐這一目標，但由于各種原因，學生畢業后仍然動手能力差，不能很好地適應崗位需求。我們認為當前高職院校的實踐教學存在以下問題。

2．1實踐實訓場地功能單一

目前大多院校的校內實訓基地基本是按照單一功能修建的，教學與實驗、教學與實訓、教學與實踐是分開的。這種模式導致在物理空間上分割了職業教育的整體觀，破壞了“工作過程系統化”的整體性，忽略了學習情境的真實性創設，也缺乏職業環境和職業氛圍。

2．2實踐教學與生產相脫離

雖然各高職院校都有自己的實訓樓、實訓中心、實訓室等實訓實踐場所，有的自建，有的與企業共建，但是真正能用于生產性的實踐場地并不多，大多數的實踐實訓基地都是模擬仿真環境，用于功能較為單一的技能項目訓練。實踐教學與生產相結合的實踐場所極少。

2．3校企合作實踐管理運行機制不完善

由于學校與企業在合作中關注的點不完全相同，企業更關注的是效益，而學校更關注基地建設的數量和學生的實踐。理念的不一致，加上雙方的交流和溝通不夠，導致雙手難以形成合力，經常出現重建設，輕管理，實踐場所運行不穩定，實踐場所應有的功能不能體現，難以實現企業所期望的經濟效益，企業的熱情衰減。

2．4學校“雙師”素質教師、企業兼職教師作用不明顯

雖然，各高職院校都在制定政策，鼓勵專業教師下企業鍛煉，鼓勵教師與企業合作開發項目等，同時也引入行業、企業人士到學校兼課兼職，參與專業建設、課程建設。但由于管理、監督、評估等工作的不到位，不完善，并沒有取得令人滿意的效果，對學生的指導上也缺乏有效性。

3現代學徒制實踐教學模式

現代學徒制不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育。它改變以往理論與實踐脫節、知識與能力分離、教學場所與實際工作情境脫離的情況，強調學校教師、企業師傅共同指導，聯合傳授，強調“上課即上崗”。我們認為，現代學徒制實踐教學模式可以從以下幾方面入手。

3．1重建實踐課程體系現代學徒制實踐課程體系

首先需要打破原來實踐教學與生產相脫離的格局。根據人才培養規格和專業培養目標，依據學徒制的特征和高技能人才培養實踐教學各個環節的特色要求，重新構建教學與生產相結合的實踐課程體系，并制定課程標準、項目標準，制定對學校教師、企業師傅和學生的考核、評估標準。

3．2建設導師團隊

導師是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建設一支高素質的導師隊伍。導師隊伍由企業師傅、學校教師構成。企業師傅要挑選能吃苦耐勞、愛崗敬業、業務能力強的能工巧匠和業務骨干；學校教師則要挑選專業理論豐富、科研能力較好、實踐能力較強、有責任心的教師。并制定團隊管理、考核、獎勵辦法。

3．3建立大師工作室

把行業大師請入學校，為他們建立大師工作室。把課堂與市場對接，建設實體店和淘寶店，線上線下銷售產品，讓學生參與從原材料購買、產品設計、生產、銷售的全過程，把教學過程與生產過程對接起來，把理論知識和實踐結合起來，讓學生直接看到學習成果，提高他們的學習熱情和學習積極性。

3．4挑選合適企業現代學徒制

強調校企聯合培養人才，企業的選擇和參與直接影響學徒培養的質量。學校應選擇規模大的企業進行合作，因為大企業在資金、師資力量上占有優勢。同時也有更好的工作情境和獨特的企業文化氛圍，學生在提升實踐操作技能的同時，也有更多的機會提升應變能力和創新創造力。

3．5建立多元立體的評價機制

首先，要建立現代學徒制的績效考核體。成立考核小組，細化考核指標，強化教學實施、教學管理。引入企業滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數的評估和考核。其次，建立學生學習評估體系。從專業相關技術標準、行業標準、企業標準來評價學生在完成生產任務過程中所掌握的程序性知識和相應的技能，同時考慮學生在實踐中的具體表現，如積極性、參與度、成長等因素。第三，把終結性評價和過程性評價結合起來，把對導師的評價和學生的評價結合起來。

4結束語

目前，我國社會發展正處在一個經濟轉型和產業結構調整的階段。高職院校需要調整方向，打破傳統的人才培養模式，進行教育教學改革，以適應社會的發展。現代學徒制的職業培養模式是一個符合職業教育規律的模式，是解決我國經濟轉型期人才培養的關鍵，如何培養出社會所需要的與企業無縫對接的高技能型人才，還需要我們不斷研究、探索和實踐。

參考文獻

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作者：田茂松 單位：常州紡織服裝職業技術學院