本站小編為你精心準備了中醫組織學與胚胎學的方法參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《基礎醫學教育雜志》2014年第五期

1問題式教學法的應用

以往組織學與胚胎學的傳統教學方法為“填鴨式”教學，教師總是想在有限的課堂四十分鐘的時間內講授給學生更多的教材知識，而學生被動地接受知識，常常是左耳進，右耳出，最后一堂課的內容不但什么也沒有理解和記住，反而對該課程失去了興趣。經過幾年來的教學實踐，我們教師發現在課堂中大量的使用“問題式教學法”，常常會收到很好的教學效果。“問題式教學法”就是教師在講授重點知識前，先提出一個與實際生活相聯系的問題，然后教師以這個問題為中心點，并圍繞這個問題進行思維推理和分析討論，讓學生帶著問題去聽課，充分調動了學生的積極性，變枯燥的知識為感興趣的內容，從而加深學生們對該知識點的理解和記憶。比如我們在講授淋巴結時，在課堂中，我們首先引導學生思考這樣幾個問題:為什么人在感冒時有時會在下巴下摸到腫塊?摸到腫大的包塊是什么東西?然后拿出五分鐘的時間讓大家分組討論。由于這些問題同學們在現實生活中都接觸到過，多少還知道一些，但要想把這些問題解釋得非常明白卻并非易事，分組討論的方法充分調動了同學們的內在動力和強烈的求知欲望。這時，教師就圍繞著這些問題開始一步步的介紹淋巴結的位置、結構、功能及淋巴液的循環，然后再讓同學們充分討論并加以總結，使學生的學習由被動聽講轉變為主動學習，使課堂變得非常有生氣，從而加深了學生們對淋巴結這一器官的組織學結構的理解和記憶。

2聯系臨床教學法的應用

在現代的醫學生中，普遍存在著重臨床、輕基礎的傾向。我們在教學中也感覺到，如果講到相關臨床知識時，學生的注意力立刻轉到教師身上，期待老師講的內容，課后也會就該疾病與老師進行討論。因此，合理地將臨床知識插入講課過程中，無疑可以激發學生的求知欲望，提高授課效率。但對于剛步入大學校門的醫學生來說，他們之前從未接觸過臨床，對臨床知識知之甚少，尚未接受系統的臨床思維訓練;另外，教學課時本身就很緊，如果聯系過多的臨床疾病，就會造成在課時安排上的困難。如何培養學生學習組織學與胚胎學的濃厚興趣，同時避免過度教授臨床知識，以致喧賓奪主，著實使我們教師費勁腦汁。通過多年教學實踐，我們篩選出了一些簡單的、易懂的、大家熟知的常見臨床病例，并在課堂中適當的時候為大家介紹。比如，講血液中的中性粒細胞時，可聯系闌尾炎的血常規檢查結果來明確中性粒細胞的功能。講腎臟濾過膜結構時，可聯系臨床腎臟疾病常出現的血尿和蛋白尿，通過分析現象出現的原因來很好的掌握結構的特點。講肝臟的貯脂細胞可聯系肝硬化，講骨的化學成分可聯系青枝骨折和老年骨折，等等。通過這種將抽象的理論知識與臨床上的具體病例結合起來，可激發學生們的學習興趣，調動學生們的學習熱情，同時也把醫學生對專業課的興趣引入到基礎課中，為今后學習打下良好基礎。

3比喻式教學法的應用

組織學與胚胎學屬于生物科學中微觀形態學科的范疇，其相關的知識內容似乎看不見摸不著，結構微細，理論抽象。教師在介紹人體組織和各器官組織的形態特點時，僅使用文字表述很難讓學生建立直觀形象和正確的認知。近年來，隨著計算機多媒體技術的迅速發展，多媒體已經普遍應用于教學的各個領域，尤其是在形態學的教學中應用價值很高，對我們教學起到了事半功倍的效果。在課堂上，教師應充分使用多媒體技術來展示與所講章節內容相關的圖片，使學生一目了然，能夠形象地、迅速地、直觀地掌握其內容。但通過多年的教學實踐，我們發現，如果把組織學與胚胎學的知識與實際生活中常見的事例相比喻，能讓學生在愉快的笑聲中更好的理解和掌握所學內容。例如我們在講解淋巴結的結構時，將它比喻成水果桃子，其桃皮比喻為淋巴結的被膜，我們吃的果肉比喻為淋巴結的皮質，而最后剩下的桃核即為淋巴結的髓質。在講解腎小體的結構時，我們又將其比喻成常常吃的水果西瓜，中間紅色的瓜瓤比喻為血管球，周圍綠色的西瓜皮比喻為腎小囊。通過在課堂中大量使用這種比喻教學法，使抽象的理論和思維變得形象具體，往往能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，并增強記憶。

總而言之，在組織學與胚胎學這門枯燥的醫學基礎課程的教學中，我們通過應用多種教學方法，活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生良好的學習氣氛，使組織學與胚胎學成為中醫院校醫學生所喜愛的醫學基礎課。

作者：王旭王玥于嵩劉海興崔勇單位：遼寧中醫藥大學基礎醫學院解剖組胚教研室