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《廣州職業(yè)教育論壇雜志》2014年第三期

一、在高職院校探索實(shí)施導(dǎo)師制育人模式的意義

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來一直變化不定，從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”，但培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的大方向始終沒有改變。導(dǎo)師如果由專業(yè)知識(shí)過硬和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，便可以更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)他們畢業(yè)后想要從事的崗位類型所要求具備的各項(xiàng)技能去指導(dǎo)他們擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則將重心放在對(duì)專業(yè)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)方面，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為最終目標(biāo)，這些都是過去在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無法完成的。因此，有效推行高職學(xué)生的導(dǎo)師體制，能更有效地促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、就業(yè)觀高職招生是高考招生中最后一批次錄取的，主要是大專層次。高職學(xué)生目前在社會(huì)上的認(rèn)可度還不高，再加上本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，必然造成高職學(xué)生的就業(yè)問題更加棘手。高考的失落和就業(yè)的壓力、理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異，必定會(huì)造成高職學(xué)生思想壓力的增大，負(fù)面情緒的增加，甚至出現(xiàn)消極厭世態(tài)度。主要表現(xiàn)為無心學(xué)習(xí)，失去信心與動(dòng)力，整日惶惶不可終日，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)游戲世界不能自拔等等。由此帶來的學(xué)生逃課問題在高職院校中十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不及格率居高不下。然而這些問題是不可能通過若干行政式的學(xué)生管理手段或輔導(dǎo)員的思想政治教育就能解決的。學(xué)生迫切需要的是導(dǎo)師利用自身的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷，通過與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)式交流，指導(dǎo)他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及目前的就業(yè)形勢(shì)即高技能人才需求，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，積極主動(dòng)去做好適合自己能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）促進(jìn)教書與育人的統(tǒng)一一般來講，高職院校的學(xué)生工作主要是由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，教學(xué)工作由專職教師負(fù)責(zé)，這種分工導(dǎo)致了學(xué)生管理和教學(xué)工作互不干預(yù)的情況。由此可能就會(huì)產(chǎn)生輔導(dǎo)員不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而專職任課教師又不清楚學(xué)生的思想觀點(diǎn)的現(xiàn)象。[2]實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生擁有了自主權(quán)，可以選擇自己認(rèn)可的導(dǎo)師，這就對(duì)教師們提出了更高的要求。這項(xiàng)制度還可以拉近導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離，改變過去教育模式中將思想道德教育和專業(yè)素質(zhì)教育相分離的狀況，真正實(shí)現(xiàn)教書與育人有機(jī)統(tǒng)一，將學(xué)生的思想教育工作落到實(shí)處。

（四）挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展導(dǎo)師制有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體特色的更好發(fā)展。在高職院校中，存在著一批刻苦學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)秀、有個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生。實(shí)行導(dǎo)師制的育人模式，便可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體制的不足，促進(jìn)學(xué)生才能的最大發(fā)揮。導(dǎo)師將針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)方向提出一些詳細(xì)的建議，使學(xué)生的能力得到最充分發(fā)揮和施展，最大程度上降低了埋沒人才的可能，并激勵(lì)了他們獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。

二、高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的困境

（一）高職現(xiàn)狀的困境近幾年，高職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)嚴(yán)重缺失，一旦高職學(xué)生理論基礎(chǔ)跟不上，那么公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課教與學(xué)的矛盾也就日益凸顯出來，甚至出現(xiàn)“學(xué)生不愿學(xué)，教師教不好”的尷尬局面。一般高職學(xué)制為2~3年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，理論教學(xué)比實(shí)踐性教學(xué)又少很多，這樣對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求會(huì)更高，那么，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)要學(xué)好一技之長(zhǎng)難度會(huì)更大。

（二）低師生比的困境實(shí)行導(dǎo)師制還要求一定的師生比，一般認(rèn)為一名導(dǎo)師帶三名學(xué)生這個(gè)比例最利于導(dǎo)師和學(xué)生們之間的交流，師生之間才能比較容易形成親切、平等、自由的關(guān)系，從而有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。例如，在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比例是1∶3，普林斯頓師生比例是1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院師生比例均為1∶9，這些久負(fù)盛名的高校都視教育質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量，使師生比一直保持在最理想狀態(tài)。再看我國(guó)，目前高校的師生比平均約為1∶17，更有某些高校的一些熱門專業(yè)師生比高達(dá)1∶40。那么在高素質(zhì)教師資源極其短缺的今天，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的高職院校導(dǎo)師制度，則顯得尤為重要和迫切。

（三）導(dǎo)師資源稀缺的困境目前面臨的情況是：就算是在師生比例較低的高職院校，也不是每個(gè)教師都具備做導(dǎo)師的資格與能力，即使具備條件，也不是每個(gè)教師都愿意去做導(dǎo)師，因?yàn)閷?dǎo)師需要與他所帶的學(xué)生進(jìn)行360度全方位的接觸與了解，若不具備必須的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任感和愛心，是很難真正勝任的。做人和治學(xué)這兩個(gè)方面其實(shí)是一個(gè)有機(jī)體，任何一名出色的導(dǎo)師，無不是既進(jìn)行學(xué)術(shù)鉆研，又能在此過程中潛移默化地將做人的哲理傳達(dá)給學(xué)生的。因此，在師生比本來就較低的情況下，高質(zhì)量的導(dǎo)師資源就顯得尤為稀缺。

（四）配套制度缺乏的困境同時(shí)，要想有效實(shí)施導(dǎo)師制，僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一系列的制度來配合完成。但是目前大多數(shù)高職院校都面臨著這樣或那樣的問題，表現(xiàn)為一方面，教學(xué)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高職院校的人事制度、學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面配套也不能跟上，基于這兩點(diǎn)就足以造成導(dǎo)師制度的難以推廣實(shí)行。另外，導(dǎo)師的考核制度與激勵(lì)制度還不夠完善。很多導(dǎo)師所得到的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們對(duì)學(xué)校教育所做出的貢獻(xiàn)。另外，缺乏有效的管理系統(tǒng)和必要的制度保障是造成目前很多高校導(dǎo)師制實(shí)施效果不佳的最大原因，常常會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師將工作安排下去之后就再也“無人問津”的情況。所以導(dǎo)師制目前基本處于一種“自由”、“隨意”狀態(tài)，脫離了必要的管理，更談不上其他諸如考核與評(píng)價(jià)之類的專業(yè)工作了。

（五）導(dǎo)師缺乏動(dòng)力的困境盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，對(duì)實(shí)行導(dǎo)師制度的目的、意義也達(dá)成了共識(shí)，但由于目前多數(shù)的高職專職教師一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研工作，再去承擔(dān)導(dǎo)師工作的話，難免會(huì)力不從心。此外，即使受聘導(dǎo)師的整體素質(zhì)相對(duì)較高，但也存在著對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度參差不齊的狀況，甚至有個(gè)別的導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師的工作性質(zhì)和目標(biāo)并沒有非常清楚的認(rèn)識(shí)和把握，這些都導(dǎo)致了其工作狀態(tài)不盡如人意。

（六）學(xué)生缺乏主動(dòng)性的困境很多高職學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)校園開始，就沒有生活、學(xué)習(xí)和人生計(jì)劃，而且對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與方法也存在著需要較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)的問題，學(xué)生對(duì)于自己即將要開始的學(xué)習(xí)和生活還非常茫然不知所措，就更不會(huì)主動(dòng)利用導(dǎo)師制所提供的新學(xué)習(xí)方法去思考、調(diào)整他們的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生這種缺乏積極性、主動(dòng)性的態(tài)度就直接影響了導(dǎo)師制實(shí)施的雙向互動(dòng)過程。

三、推行并完善高職導(dǎo)師制的策略

實(shí)行高職生導(dǎo)師制，不是一個(gè)文件就能解決的，它是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會(huì)涉及到高職教育的諸多問題，比如關(guān)于教育觀念的改變，管理制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)改革，推行選課制及在此基礎(chǔ)上的完全學(xué)分制等。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念高職既要保持職業(yè)性特色，也要緊跟本科院校的步伐，努力去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)動(dòng)每一位教師參與教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，努力讓每一名教師深入理解并接受新的人才培養(yǎng)方案與模式，全面認(rèn)識(shí)教育教學(xué)改革的迫切性和必要性，并能結(jié)合自己的具體工作，強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足人才培養(yǎng)方案中對(duì)教師素質(zhì)的要求。為了更好地落實(shí)導(dǎo)師制度，還可以定期舉辦各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由教師和學(xué)生甚至包括家長(zhǎng)去探討交流導(dǎo)師制度的收獲和體會(huì)，共同研究此制度還存在的問題，并積極探討出解決問題的辦法。

（二）正確處理導(dǎo)師與政治輔導(dǎo)員的關(guān)系教師的基本任務(wù)是教書育人，很多教師難以把握導(dǎo)師角色的工作范疇。因此，在實(shí)行導(dǎo)師制后，最值得深入探討的問題便是導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)哪些工作，輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)哪些工作，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間如何分工與合作，導(dǎo)師和學(xué)生的比例怎樣定才合適。輔導(dǎo)員應(yīng)主要側(cè)重于學(xué)生的課余活動(dòng)和思想工作，而導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，當(dāng)然這兩項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)分制下的高校導(dǎo)師工作，以指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生為主，而高職院校的導(dǎo)師因?yàn)榭陀^條件的限制，無法實(shí)現(xiàn)像研究生導(dǎo)師那樣一對(duì)一個(gè)或一對(duì)多地去指導(dǎo)學(xué)生工作，所以高職院校導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛一些。

（三）正確處理導(dǎo)師與教師的關(guān)系導(dǎo)師一定是由教師擔(dān)任，但教師不一定能當(dāng)好一名導(dǎo)師。“導(dǎo)師”與“教師”雖然只有一字之差，但卻有很大區(qū)別。導(dǎo)師應(yīng)是一種復(fù)合型專門人才，具有知識(shí)的復(fù)合性、專業(yè)的復(fù)合性和思維的復(fù)合性特點(diǎn)。另外，導(dǎo)師要在教育和教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，既教書，又育人；既面向全體學(xué)生，又實(shí)施因材施教；既重學(xué)生的共性，又重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，更要嚴(yán)格把好選任導(dǎo)師的資格關(guān)、素質(zhì)關(guān)。

（四）努力推行選課制及在此基礎(chǔ)上的完全學(xué)分制隨著高職教育改革不斷深化，高職院校相繼推行學(xué)分制，而學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)是選課制，完善的選課制度是順利推行學(xué)分制的基礎(chǔ)和保障。但高職院校還普遍存在選課資源匱乏、選課缺乏指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)選修課的興趣不大等問題，然而要有效推行導(dǎo)師制，必須完善學(xué)分制。如果缺乏學(xué)分制，將會(huì)大大降低導(dǎo)師制的效用。

（五）建立和教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)工系統(tǒng)如果高職院校的學(xué)生對(duì)他們自己的專業(yè)、課程都有自主選擇權(quán)的話，那么顯而易見的是，過去按照專業(yè)進(jìn)行劃分所在學(xué)院、規(guī)定按班級(jí)住宿和管理的模式將很難維系。盡管導(dǎo)師制會(huì)沖擊現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生管理體系的運(yùn)行，但將學(xué)生工作管理模式和教學(xué)管理模式的適度分離，會(huì)給導(dǎo)師制發(fā)揮獨(dú)特的導(dǎo)學(xué)作用，留下理想的空間。從這個(gè)意義上看，學(xué)業(yè)完成的保障體系是學(xué)生管理工作的主要任務(wù)，學(xué)工部門應(yīng)更多地承擔(dān)起管理制約等硬性功能，導(dǎo)師制則承擔(dān)起促進(jìn)發(fā)展的柔性功能。

（六）明確導(dǎo)師的職責(zé)，完善評(píng)價(jià)體系如果能很好處理教學(xué)體系與學(xué)生工作體系職能相互交叉這個(gè)問題，那么導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)與促發(fā)展的功能將很快凸顯，導(dǎo)師的角色定位也將十分明確，即導(dǎo)師會(huì)成為學(xué)生的學(xué)業(yè)領(lǐng)航人、職業(yè)規(guī)劃人和成才把關(guān)人，每一位學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展模式，在導(dǎo)師的精心設(shè)計(jì)幫助下會(huì)更好地定位。因此，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我定位、如何合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯，甚至如何向用人單位推薦學(xué)生等便成為了每位導(dǎo)師的主要任務(wù)。那么，上述任務(wù)的完成情況及效果自然而然就成為評(píng)價(jià)一名導(dǎo)師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職導(dǎo)師的評(píng)價(jià)將不再僅僅從其的授課任務(wù)完成情況上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)更看重的是育人成效。

四、結(jié)語

高職院校的教學(xué)制度必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要根據(jù)職業(yè)教育自身發(fā)展的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整和變革。雖然現(xiàn)代導(dǎo)師制度與其產(chǎn)生之初所處的年代相比已有很大的不同，但是它獨(dú)特的思想精髓被完整地保留了下來。目前，導(dǎo)師制已經(jīng)比較好地實(shí)現(xiàn)了與學(xué)分制和選修制的配套使用。這樣，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用大大增強(qiáng)了，而對(duì)其德行教育與日常生活管理則明顯弱化。因此，導(dǎo)師制也不能作為單一的教學(xué)制度來實(shí)施，任何高職院校要保證導(dǎo)師制真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、個(gè)性化指導(dǎo)的效果與質(zhì)量，還需要學(xué)校配備相應(yīng)的配套制度作為保障。

作者：盧璟單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研信息處