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《黑龍江高教研究雜志》2015年第六期

傳統的教學模式以課堂講授為基礎，以教師為中心，教師在教學大綱的指導下按計劃有步驟地進行教學活動，學生在教師的授課過程中全面、系統地獲取基礎知識和專業技能。聲樂作為一門特殊學科，專業性極強。為了適應聲樂教學的自身發展規律，傳統的聲樂課堂教學模式大多采用教師邊教邊示范的一對一授課形式，其教學模式一般為:教師先傳授相關專業歌唱知識，學生學習后進行訓練，教師在得到學生的學習反饋之后給出指導意見與建議，學生接受指導進行“消化吸收”，對聲音、作品感情等方面做出相應調整，再次向指導教師反饋學習成果，教師接收后進而調整指導方法。

這樣會使教師成為整個教學活動的主導者，是整個教學過程的中心，學生會處于從屬地位，只能被動地接受專業知識，主觀能動性被忽視，長此以往，學生自主學習能力和創新能力逐步減弱，直接影響未來的學習發展。因此，為了提高學生的學習主動性，促進學生提高自主學習能力、發現創新能力與理論聯系實踐能力，使學生在面對真實而復雜的現實情境時，能靈活地應用知識解決問題，在聲樂課的課堂教學上，筆者嘗試了多種教學方法，認為PBL教學法的新理念是值得我們探究和應用。PBL教學法的典型教學過程一般為:首先，提出需要解決的專業問題，根據相關問題組織學習團隊，學生主動學習與組內交流、互相合作同時展開;其次，總結學習成果并加以展示，教師會根據完成情況進行相應評判;最后，加以總結。這也要求教師在具體實施教學過程之前首先要進行人員統計、設備準備情況以及相應的教學規劃。

一、PBL教學法實施前的準備

1.人員組織:參加學生3－4人分為1組，每組推選出組長1名，負責主持全組的協調工作;設記錄員1名，負責記錄整理全程學習的思維過程。

2.設備準備:課堂上配備電腦及音響一臺，鋼琴一臺，白板一個，準許學生使用電腦上網查找資料。

3.案例準備:按照PBL教學法，針對課程精心設置一個開放性的實際問題。(1)該問題的設定必須能引出與聲樂演唱相關的概念與原理。在PBL教學法中，問題的設定要以學生應該掌握的專業知識概念以及基本知識規律為出發點，應通過重點問題的先期解決，然后引出學習的知識點，進而掌握相關教學任務完成的方式。(2)設置的案例要具有一定的真實性。對于與實際演唱結合較緊密的知識點，如氣息、共鳴、語言的應用，則結合具體的實際演唱案例進行教學，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發學生的學習動機。(3)案例的特點應是結構不夠明確、程序較為復雜的問題。因為在PBL教學法中，所給案例的初始信息不明確，解決的問題應是高級知識領域的問題，且沒有固定唯一的解決方法和途徑，同時案例要有一定的復雜性，這樣才能使學生積極主動應用自身掌握的知識把問題的突破口相互聯系起來。

二、PBL教學法應用于聲樂專業教學的規劃

1.設置問題。首先完成以下三個方面的任務:(1)向學生介紹PBL教學法，包括PBL教學法的起源、特點、具體實施過程以及國內外的相關實踐與研究等。(2)在課堂上先向學生介紹歌唱器官和歌唱原理的主要內容，了解歌唱聲音的基本特點。(3)說明此次學習任務的專題內容，然后向學生提出案例，使學生結合自己學習過的歌唱基礎知識，通過網絡、圖書館，同學之間相互討論，切磋試唱等途徑獲取有效資源。

2.研究問題。組長帶領組員們根據視頻案例討論，學生自由發言，教師巡視、觀察并參與小組的討論。在此過程中，小組成員按照基本問題學習的工作框架進行討論，對視頻案例進行分析，找出問題，由記錄員按找出問題的排列順序依次記錄在白板上。根據記錄員在白板上列出的問題，小組成員分頭查找資料，獨立思考，自主學習，找出自己認為可以解決問題的方法并做詳細記錄。

3.小組討論、展示成果。小組成員們聚集在一起互相討論，彼此交流各自完成任務的情況與所查找的資料，糾正錯誤認識，對問題重新進行研究實踐，看看是否解決了，如果沒有解決，研究問題出現在哪里，還需解決哪些新的學習問題，重新調整實施方案，經小組多次討論后歸納總結，提出解決問題的方法并進行實踐練唱。同時，學生們可在課堂上上網搜索正確答案及解決方式，與白板記錄相對照。最后由每個人實際演唱向教師和其他成員展示學習成果。

4.教師總結評價。教師對于解決問題的過程進行總結和評價，根據每個學生展示成果的情況，由教師現場示范演唱給出最直接的感知信號與輔導，總結正確的演唱方式。小組成員在專業教師的引導下能夠對自己的學習過程進行相應的思考與評價，能夠總結自己所獲得的知識與思維技能，從而循序漸進地提高歌唱相關技能，增進歌唱方法的總結與理論升華。

三、案例討論

在聲樂基本技能訓練階段，聲音統一、換聲區的自然解決是教學的難點，《聲樂理論基礎》對歌唱呼吸、共鳴的調節，聲區的調節雖然都有基本概述，但真正應用在實際演唱中，講授起來比較困難，學生在練唱時，很難把握各個器官調節的尺度，做到低、中、高音區自然過渡，聲音統一圓潤。

1.提出案例，激發興趣。學生在系統學習了歌唱姿勢與呼吸方法，歌唱發音與共鳴調節的主要內容后，可結合自身的演唱感知，對案例進行分析，通過查找資料，上網搜索，對下面問題進行討論。根據播放的多媒體視頻案例，結合歌唱原理的基礎知識進行討論:該視頻中演唱者演唱得如何;如有不妥請提出問題出現在哪里;該如何解決。闡明理由并結合自身進行實踐練唱驗證結果。

2.師生討論，點撥思路，找出問題。組長帶領組員對視頻資料進行積極討論并找出問題，認為兩名學生的問題出現在中、高音區聲音脫節、不統一(發音狀態不穩定);換聲區聲音發虛，氣息不穩(氣息運用比較混亂);有破音現象(共鳴腔調節的位置不夠準確)。同時教師可以幫助學生理清思路，引導學生對問題進行提煉歸納總結，由記錄員記在白板上。

3.小組探究，分析問題，解決方法。小組成員們聚集在一起交流，通過多次討論實驗經驗與實驗結果，用實際演唱驗證問題是否能夠解決，并且根據聲音的變化發現隱含于其中的歌唱規律。同時教師引導學生拓展思路，上網搜索正確答案、總結規律，進一步實驗演唱交流，最終歸納出采用美聲關閉演唱，即母音變異的手法以及民族歌唱規律咬字換聲中“中東轍”漢字字音解決換聲和擴展音域的自然解決方法。

4.反思結論，演唱展示，總結評價。通過案例討論實踐，學生加深了對氣息、共鳴、換聲區、語言調節等作用的理解。學生積極進行演唱，總結經驗，從演唱過程中知道了書本上歌唱理論是怎樣得來的，并且學會理論與實踐融會貫通，總結出換聲區自然解決的訓練方法，使學生的思路更開闊，對學習的知識理解更深刻，演唱技能與理論總結得到進一步升華。最后由教師就每個學生的演唱情況做點評總結，指導課后如何練習鞏固。

四、效果評價

學習活動完成后，對于如何評價PBL教學法的教學效果，筆者采用對參與學習的學生進行調查問卷和獲獎成績來驗證學生對用此種基于問題學習方法的教學模式的認同度及學習效果。根據調查統計分析結果不難看出，學生對基于專業問題的針對性學習是十分認可的，多數學生對這種學習方式抱有積極主動的態度，能夠適應此類需要自主學習的活動。其中，學習興趣和主觀能動性的得分最高，說明這一教學方式能夠充分激發學生的主動學習熱情與學習興趣，使其能夠主動參與到學習的過程當中，完成相應學習任務。但也應該看出，學習效果一項得分高低不齊，大部分學生對該教學持肯定態度，也有部分并不完全認可。這也間接反映出PBL教學法這種主要基于問題的學習方式的最終效果不能在短時間內得到相應的成果，這要求教師要注重對學生學習能力的長期培養，不能急于求成。通過以上學生在學習活動中生成的資料和學生創作能力的提高，以及問卷、獲獎等數據的分析可以看出，多數學生對此類學習活動充滿了熱情和興趣，對基于問題學習的相關活動設計方法與實施效果表示支持與歡迎，同時運用PBL教學法之后，學生的學習效率和成果也得到很大的提高與發展。

五、結論

第一，PBL教學法有利于提高學生主動解決實際問題的能力;第二，PBL教學法有利于發展學生復雜的、高層次思維綜合能力;第三，PBL教學法有利于培養學生的溝通和合作能力。相對于其他專業，音樂專業的實踐性特點較為突出，傳統的一對一教學模式容易造成學生對教師的過度依賴，多數時候學生主要聽從教師的講解，缺乏主動發現、分析和解決問題的過程，學習始終處于一種被動的學習狀態。而PBL教學法就避免了這個問題，其核心就是要建立起一個學習型的組織，通過小組成員的交流討論，尋找、發現、思考、分析專業問題的癥結所在，努力尋求適合的解決方法，從而加深對相關知識點的理解，找出自己專業知識點的薄弱環節以及學習過程中的弱點，通過這一完整過程來不斷提高和完善自己的專業技能。提出一個大問題———解決若干子問題———獲得最終解決方案———再提出一個新的大問題，如此構成一個完整而無限循環的學習單元，學生始終處在一種不斷分析和處理復雜問題的學習氛圍中，解決實際問題的能力逐步提高。音樂專業的特點之一就是具有交叉性，一個問題往往涉及多個方面。在PBL教學法中，由于問題是開放式的，解決方法也必然無固定形式，這就需要學生運用更高層次的思維，除了簡單的記憶感知和復述應用，更要有意識、有目的地不斷付出思想上的努力。這是一種需要自我判斷和自我感知的過程，是發散的、復雜的思維認知活動。學生之間通過相互交流，各抒己見，用創造性思維發現問題，用批判性思維審視問題解決的過程，用發散性思維尋求最終答案。這是一種積極主動的思維方式。PBL教學法的最終目的是專業問題得以順利解決，事半功倍，同時能夠從反思中獲得更多的專業知識、技巧方法以及技能，進而為學生提供更多有利于發展他們高層次思維技能綜合能力的實踐機會。

PBL教學法多數以小組討論為基礎，重視小組合作，這就要求學生要積極參與問題解決的全過程，相互間要建立良性互動，彼此應該依賴信任，交流各自對于問題的想法，共同解決問題，通力協作，最終高效率地完成小組相關專業學習任務。換句話說，PBL教學法就是通過學生間的協同合作，達到學生溝通能力、合作能力以及協調能力的全面的提升，最終使學生成為一個愿意合作也善于合作幫助他人的人。

作者：梁雪 單位：哈爾濱學院 音樂系