本站小編為你精心準(zhǔn)備了小學(xué)教師多科教學(xué)的問題呈現(xiàn)與改進(jìn)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

在《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出：“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”[1]國家之所以重視小學(xué)多科教師的培養(yǎng)是因為教師同時教授多門課程會增加教師與學(xué)生的接觸時間，使教師更加了解學(xué)生的個別需求和全體學(xué)生的整體需要，有助于取得良好的教育教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前也有很多學(xué)校開始實行小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)。但是，在教師多學(xué)科教學(xué)中也存在諸多問題。針對小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)中存在問題，尋找原因并提出解決措施已刻不容緩。

一、小學(xué)教師多科教學(xué)的問題呈現(xiàn)

1.小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)存在的問題

（1）教師學(xué)科知識不足多學(xué)科教學(xué)意味著有很多老師要教兩門或者是兩門以上的課程，這就增加了教師的工作量，迫使教師將更多的時間與精力放在備課、批改作業(yè)等方面。而對于更多教師來說，多學(xué)科教學(xué)在對他們的時間、精力提出挑戰(zhàn)的同時，更對他們的學(xué)科知識儲備提出了挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師。與城市的小學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)教師的教育理念與觀念較為落后，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的條件也比較差，他們對所教學(xué)科的專業(yè)知識都有可能不太了解。但是多學(xué)科教學(xué)又要求他們多教幾門課程，在對新教學(xué)科知識與內(nèi)容知之甚少的情況下，教師就更不想進(jìn)行多學(xué)科教學(xué)了。從另一方面講，有很多教師尤其是新入職的教師，雖然他們的學(xué)科專業(yè)知識較為豐富，但是實踐機(jī)會較少，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的教育教學(xué)之中。因此，即便是讓他們教自己本專業(yè)的課程，對他們的挑戰(zhàn)還是很大的，更不要說是其他的沒有學(xué)科知識背景的課程了。而且，很多學(xué)校是由學(xué)校管理者強(qiáng)制安排教師教授某幾個學(xué)科，既沒有考慮教師的積極性，也沒有參考教師的興趣、愛好，導(dǎo)致大部分教師缺乏積極性與主動性。這在增加教師的職業(yè)倦怠感的同時，也會影響教育效果的取得和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）教師開展多學(xué)科教學(xué)的教學(xué)意愿低已有的研究表明，教師在開展多學(xué)科教學(xué)時，更喜歡同時教授一門主科和一門副科或者是同時教授多門副科，很少有教師表示希望或者是愿意同時教授兩門主科[2]。之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因為教師在不同的學(xué)科上花費的時間與精力不同。教師會在主科上花費更多的時間、精力，而花費在副科上的時間、精力則相對較少。教師之所以表示希望或愿意教授一門主課科和一門副科，是因為他們可以將更多的精力放在主科的備課和其他工作當(dāng)中，而如果同時承擔(dān)兩門主科的教學(xué)任務(wù)的話，教師就需要投入更多的時間、精力，這樣教師的工作負(fù)擔(dān)就會變大。因此，教師開展多學(xué)科教學(xué)的意愿較低，即便是開展多學(xué)科教學(xué)也希望以教授副科或一門主科加一門副科的形式開展。

（3）小學(xué)多科教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏課程特色各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。但是，當(dāng)前小學(xué)多科教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，不夠清晰具體，與小學(xué)單科教師的培養(yǎng)目標(biāo)較為接近，沒有突出小學(xué)多科教師的培養(yǎng)特點以及對小學(xué)多科教師的相應(yīng)素質(zhì)要求。而且，很多高校設(shè)置的小學(xué)多科教師職前培養(yǎng)目標(biāo)對目標(biāo)的描述與解釋都比較籠統(tǒng)，不夠具體，影響到課程的設(shè)置與實施。雖然當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)小學(xué)多科教師時擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)范圍，與培養(yǎng)普通小學(xué)教師有了一定的差異，但差異不大，沒有針對小學(xué)多科教師的需要相應(yīng)地增加通識課程的數(shù)量；在培養(yǎng)小學(xué)多科教師時，也沒有為小學(xué)多科教師提供更多的實踐機(jī)會，促進(jìn)他們教育教學(xué)能力的提高；最重要的是，雖然提倡多科教學(xué)，培養(yǎng)多科教學(xué)人才，但在課程設(shè)置中并沒有體現(xiàn)多門學(xué)科的融合性，很多高校仍以單科培養(yǎng)為主。

2.影響小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的原因

（1）獎勵機(jī)制不完善影響教師開展多學(xué)科教學(xué)的一個重要原因是教師的工資并沒有隨著教授科目的增加而增長，也就是說同時教授多門學(xué)科的教師的工資與教授一門學(xué)科的教師的工資差距并不大。而同時教授多門學(xué)科的教師付出的時間與精力都比單科教學(xué)的教師多很多，如果教師的付出與回報不是對等的，就會影響到教師在教育教學(xué)中的工作激情與熱情，使教師不能全身心地投入到教育教學(xué)工作中，這樣既不利于教師教師自身的專業(yè)發(fā)展，也不利于良好教學(xué)效果的取得。因此，應(yīng)該完善多學(xué)科教學(xué)教師的獎勵機(jī)制，通過設(shè)置獎金、提高工資等方式提高多學(xué)科教學(xué)教師的收入，鼓勵小學(xué)教師積極開展多學(xué)科教學(xué)。

（2）小學(xué)教師的職前培養(yǎng)以培養(yǎng)分科教學(xué)的教師為主當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如各大高校和師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師時主要是以培養(yǎng)分科教學(xué)的教師為主，如大多數(shù)師范院校都會開設(shè)小學(xué)教育，但是在小學(xué)教育專業(yè)中又會對其進(jìn)行細(xì)化，將其分為小學(xué)語文教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)英語教育等等，僅有極少數(shù)的院校以培養(yǎng)多科或全科小學(xué)教師為目標(biāo)。以培養(yǎng)分科教學(xué)教師為目標(biāo)的院校培養(yǎng)的教師雖然對自己本專業(yè)的學(xué)科知識與內(nèi)容非常了解，但是對于非本學(xué)科的內(nèi)容卻不太了解。而且，學(xué)生也很少會去了解或者學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的內(nèi)容。這就使得進(jìn)行很多多學(xué)科教學(xué)的教師在其他課程的教學(xué)過程中仍然會感覺比較吃力，不能輕松地完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了幫助教師更快更好地適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)工作的組織與開展，了解、掌握所教學(xué)科的節(jié)本知識和內(nèi)容，有很多學(xué)校會在教師進(jìn)行多學(xué)科教學(xué)前對其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

（3）小學(xué)全科教學(xué)教師的在職培訓(xùn)缺乏針對性和綜合性為了進(jìn)一步幫助教師了解多學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)教師多學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，教育部門也會組織開展一些多學(xué)科培訓(xùn)活動。但是，培訓(xùn)的效果并不理想。究其原因發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前所開展的教學(xué)活動大多數(shù)還是以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為主，而專門針對教師多學(xué)科教育教學(xué)能力提高的培訓(xùn)很少，即便是有針對教師多學(xué)科教育教學(xué)能力提高的培訓(xùn)，也只是簡單地將單學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容加以疊加，并沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與整理，教師只能對各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有一個簡單的了解，并不能幫助教師更好地開展多學(xué)科教學(xué)。而且，對于小學(xué)生來說，他們具有獨特的身心發(fā)展特點，應(yīng)該避免向他們教授零碎的知識與內(nèi)容，避免他們對世界有錯誤的印象。因此，教師多學(xué)科培訓(xùn)需要將小學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律納入?yún)⒖嫉姆秶小Ｔ谂嘤?xùn)內(nèi)容上來說，培訓(xùn)的內(nèi)容不符合實際情況，尤其是對于農(nóng)村的小學(xué)教師來說更是如此，培訓(xùn)的內(nèi)容更趨于“現(xiàn)代化”“前沿化”，以至于導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不能解決農(nóng)村小學(xué)教師在多學(xué)科教學(xué)工作中遇到的困難與問題，對農(nóng)村小學(xué)教師多學(xué)科教育教學(xué)能力的提高作用不大。

（4）小學(xué)多科教師未正確認(rèn)識到多科教學(xué)的必要性當(dāng)前仍有很多小學(xué)多科教師沒有從思想上真正地接受多科教學(xué)。而要讓小學(xué)教師自愿進(jìn)行多科教學(xué)，最重要的就是讓他們從思想上真正地接受多科教學(xué)。現(xiàn)在有部分小學(xué)教師對多科教學(xué)有錯誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為多科教學(xué)就是要承擔(dān)一個班級內(nèi)的大部分教育教學(xué)工作，因此很多小學(xué)教師對多科教學(xué)持反感態(tài)度。因此，幫助小學(xué)教師正確理解多科教學(xué)在目前是首當(dāng)其沖的。而且，當(dāng)前也有很多社會人士以及小學(xué)教師并不贊同培養(yǎng)多科教師。因為他們認(rèn)為“術(shù)業(yè)有專攻”，只要把自己擅長的學(xué)科教好就行了。在這情況下，在教師培養(yǎng)中和職后培訓(xùn)中都應(yīng)該向他們講解我國為什么要在小學(xué)實行多科教學(xué)，讓小學(xué)教師充分認(rèn)識到多科教學(xué)對于提高教育教學(xué)效果的益處和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的益處。

二、小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)舉措

1.更新小學(xué)多科教師的教育理念，促進(jìn)小學(xué)多科教師的主動學(xué)習(xí)

對于小學(xué)在職教師來說，要增加自身的學(xué)科專業(yè)知識和對多科知識的整合與理解，就需要轉(zhuǎn)變已有的以主科為主的觀念，正確認(rèn)識到副科的重要性。對于小學(xué)多科教師來說，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)、掌握各學(xué)科的學(xué)科知識，這是進(jìn)行多科教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。多學(xué)科教學(xué)意味著教師在同一學(xué)期需要教授兩門或兩門以上的課程，在很多農(nóng)村的小學(xué)有時候甚至需要教師跨年級教授。因此，多科教學(xué)教師對所教科目、課程、內(nèi)容十分熟悉，是多科教學(xué)教師開展多科教學(xué)工作的目標(biāo)與基礎(chǔ)。當(dāng)前有一個很明顯的現(xiàn)象就是小學(xué)教師重視“主科”課程中學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對“副科”課程的學(xué)科知識有一定程度上的忽略。因此，有很多小學(xué)教師的“副科”學(xué)科專業(yè)知識不足。針對這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)多科教學(xué)教師在“副科”教學(xué)中付出更多的時間與精力，并總結(jié)經(jīng)驗，在不斷地總結(jié)經(jīng)驗、驗證經(jīng)驗的過程中，熟悉“副科”的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，促進(jìn)自身專業(yè)能力的進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)多科教師還需要提高學(xué)習(xí)多科知識的主動性與積極性，在努力學(xué)習(xí)多科知識的同時，提高自己跨學(xué)科教學(xué)的能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”[3]從中可以看出，對于小學(xué)多科教師來說，對知識有一個全面的了解是十分重要且必要的。但是這也對多科教師提出了更高的要求，要求教師不僅要了解、熟悉各科教材的基本內(nèi)容，形成一個完整的學(xué)科知識體系，也要求教師不斷地了解、學(xué)習(xí)最新的學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解、熟悉關(guān)于學(xué)科的最新觀點，不斷地更新自身關(guān)于學(xué)科的知識，擴(kuò)大自身知識面，通過自己的學(xué)習(xí)與努力，促進(jìn)多科教學(xué)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

2.小學(xué)教師要認(rèn)真反思，加強(qiáng)與同事的溝通交流

自我反思是教師發(fā)現(xiàn)、解決問題的關(guān)鍵，是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持點，能助長農(nóng)村小學(xué)全科教師自我的演化，建構(gòu)教師專業(yè)認(rèn)同，是教師能力不斷成長的重要動力來源[4]。教師是反思的主體，因此教學(xué)反思成效的取得，與教師在教學(xué)反思過程中的積極性和主動性密不可分。所以，對于小學(xué)多科教師來說，正確認(rèn)識反思是他們進(jìn)行教學(xué)反思的前提。同時，小學(xué)多科教學(xué)教師需要有端正的態(tài)度，在反思的過程中加入自身的理解與認(rèn)識，要對教學(xué)中遇到的困難或問題進(jìn)行深刻的反思，從而實現(xiàn)對問題的深入分析與探討。教師可以通過多種方式進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，而且在日積月累的反思中，以前在教育教學(xué)過程中困擾他們的很多問題也會迎刃而解。有時候僅僅是自己對教學(xué)進(jìn)行反思，可能反思的深度不夠，這時候就要求小學(xué)多科教師加強(qiáng)與同事的溝通交流，認(rèn)真聽取同事提出的意見與建議。與同事的溝通、交流可以使教師的視野更加開闊，可以在一定程度上克服教師對某個問題的偏見，使教師的教學(xué)反思更為深刻、徹底。因此，加強(qiáng)與同事的溝通交流也是提高小學(xué)多科教學(xué)教師教育教學(xué)能力的一個重要方法。

3.學(xué)校應(yīng)采取多種措施促進(jìn)多科教師能力的提高

首先，學(xué)校需要健全教育科研制度。教育科研是教師發(fā)展的動力，是促進(jìn)教師知識發(fā)展的有效保障，通過參加學(xué)校組織的教育科研活動，能夠幫助教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加速邁向?qū)I(yè)成熟的進(jìn)程[5]。由于受時間、精力以及專業(yè)水平等多種因素的影響，部分小學(xué)多科教師的教育科研能力比較差，但是這并不能表明他們不具有參與教育科研的能力，也不能成為他們不參與教育科研活動的理由與借口。事實上，參與教育科研活動并不會過多地占用教師的時間，也不會對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響。相反，參與教育科研活動會幫助教師擴(kuò)充知識面、更新教育教學(xué)方法等，會促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。因此，學(xué)校要建立健全其教育科研機(jī)制，采取各種措施鼓勵教師尤其是多科教學(xué)教師積極參與到教育科研活動之中。其次，學(xué)校要為小學(xué)多科教師的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。學(xué)校可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式為教師創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)多科教學(xué)知識主要是通過書本、網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)培訓(xùn)，但是網(wǎng)絡(luò)上的多科教學(xué)知識比較雜亂，書本上的知識雖然比較權(quán)威，但是依然無法解決多科教師在實際教育教學(xué)工作中遇到的問題；參加培訓(xùn)時雖然也會有很多專家參加，但專業(yè)給予的幫助也是有限的；教師的反思也只能解決部分問題，而且局限性也比較強(qiáng)。這時，教師和同事，以及校外專家等建立良好互助的關(guān)系就會特別重要。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供寬松、激勵的支持性環(huán)境，注重引導(dǎo)教師，讓他們在和諧、平等的關(guān)系與氛圍中體會到自己的主體地位，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情與激情。除此之外，學(xué)校還要組織一些觀摩學(xué)習(xí)課、公開課等，組織教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的多科教育教學(xué)經(jīng)驗。最后，學(xué)校需要為多科教學(xué)教師提供豐富的教育資源。當(dāng)前，我國對基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入不斷增加，但是依然有很多小學(xué)的教育資源比較欠缺，存在圖書不足、缺少電子期刊、教學(xué)設(shè)備不足等問題，在影響教師專業(yè)發(fā)展和知識增長的同時，也會影響到教育教學(xué)效果的提高。因此，為提高學(xué)校的教育教學(xué)效果，滿足多科教師的專業(yè)成長需要，學(xué)校應(yīng)該為其提供充足的教育資源。在為教師提供豐富的教育資源的同時，學(xué)校也要采取措施，鼓勵多科教師學(xué)習(xí)、使用教育資源。

4.重視小學(xué)教師的職前培養(yǎng)

與在職培訓(xùn)合理設(shè)置課程是培養(yǎng)小學(xué)多科教師全面綜合素養(yǎng)的基本條件。在為培養(yǎng)小學(xué)多科教師設(shè)置課程時，應(yīng)考慮為小學(xué)多科教師提供多元化的課程，不僅要為他們開設(shè)有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的課程，還要為他們開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的課程以及同事課程等。首先，對于很多多科教學(xué)的小學(xué)教師尤其是部分農(nóng)村教師，他們不僅需要多科教學(xué)，有時還需要跨年級教學(xué)。因此，教師在熟練地掌握學(xué)科知識的同時，也需要了解不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以便更好地開展教育教學(xué)工作。這就需要為小學(xué)多科教師開設(shè)更多的可以滿足實際工作需要的課程。其次，還要讓小學(xué)多科教師學(xué)習(xí)更多的通識知識，使他們的知識范圍和眼界更加開闊，從而提高他們的多學(xué)科教育教學(xué)能力。最后，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時讓學(xué)生到小學(xué)實習(xí)，這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，也可以做到理論與實踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生多科教學(xué)能力的目的。在為小學(xué)多科教師設(shè)置課程時，首先要注意課程的綜合性。課程的綜合性最重要的是要有正確的綜合的課程觀。其次，要整合課程資源，但是整合課程資源并不等于將各學(xué)科知識內(nèi)容加以簡單的疊加或羅列，而是進(jìn)行有機(jī)的整合，將各學(xué)科融會貫通。這樣可以幫助小學(xué)教師形成綜合的教育意識，以及運用所學(xué)知識和已有知識解決多學(xué)科教育教學(xué)工作中遇到的問題與困難的能力。最后，在開設(shè)課程時不應(yīng)該將眼光局限在書本等內(nèi)容上，而是應(yīng)該積極尋找其他教育資源，以幫助小學(xué)多科教師用開放、發(fā)展的眼光看待知識。同時，也可以幫助小學(xué)多科教師采取更加積極的方式與學(xué)生家長、社區(qū)聯(lián)系，與他們開展合作。此外，在培養(yǎng)小學(xué)多學(xué)科教師時，可以帶領(lǐng)他們到其他專業(yè)的學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)多學(xué)科教師時，要注意為他們提供整合的知識，注意理論與實踐的聯(lián)系，注重開闊教師的視野。在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師知識發(fā)展的重要方法之一。

在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的情況下，通過在職培訓(xùn)促進(jìn)教師的知識發(fā)展也越來越重要。當(dāng)前，在促進(jìn)小學(xué)多科教師學(xué)科知識與綜合知識的發(fā)展以及提高培訓(xùn)效果方面，存在兩個困難點。首先，小學(xué)多科教師的工作強(qiáng)度比較大，他們?nèi)鄙贂r間和精力來增加知識，更新教育理念。小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量較少，學(xué)校難以創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)的條件。此外，教師的培訓(xùn)機(jī)會較少，而且即便是有參加培訓(xùn)的機(jī)會，由于學(xué)校的教師較少，一旦有教師外出學(xué)習(xí)，這位教師所帶的班級或課程就無法開展正常的教育教學(xué)活動，因此，教師也不能外出。再退一步說，即便外出學(xué)習(xí)，學(xué)校也只能是派一位或幾位教師出去學(xué)習(xí)，大多數(shù)的教師是沒有機(jī)會的。針對此，就要采取多元化的在職培訓(xùn)方式，對不同教齡、學(xué)歷以及學(xué)科背景的教師采取不同的培訓(xùn)方式。對于很多小學(xué)教師無法參加培訓(xùn)的情況，可以采取“送教下鄉(xiāng)”的方式，由政府組織高校或名師去指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師開展多科教學(xué)。而且，在職培訓(xùn)也要注意培訓(xùn)的內(nèi)容和效果，要在培訓(xùn)結(jié)束后為小學(xué)多科教師提供后續(xù)的跟進(jìn)服務(wù)。而且在培訓(xùn)中也要注意理論與實踐的結(jié)合，不能單純地以講授理論知識為主，而是要將參與培訓(xùn)的教師帶到小學(xué)內(nèi)，組織他們參觀學(xué)習(xí)，并研討觀摩結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔志輝.不斷提高小學(xué)多科教師培養(yǎng)水平[J].中國民族教育，2016（3）.

[2]梁美鳳.農(nóng)村小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的專業(yè)發(fā)展研究——基于X縣的調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2016．

[3]孫穎.我國小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的專業(yè)發(fā)展困境探析[J].教育發(fā)展研究，2017（Z2）．

[4]江凈帆.小學(xué)全科教師培養(yǎng)要解決哪三個問題[J].課程•教材•教法，2017（7）．

[5]朱琳.農(nóng)村小學(xué)全科教師教師知識需求的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

作者：范玲 單位：安陽幼兒師范高等專科學(xué)校