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我國新一輪教師教育課程改革要求培育高素質的小學師資隊伍。2012年頒布的《小學教師專業標準》（下文簡稱《標準》）規范了小學教師的基本素養和要求，2016年提出的“中國學生發展核心素養”更是對小學教師的核心素養進行了重新思考。因此，基于《標準》探討小學教師核心素養培育的建構，以期有利于培育高素質的小學教師，促進小學教師的專業發展，順利推進教師教育課程改革。小學教師核心素養培育的價值訴求可以從為師之基———積極正向的情感素養、為師之實———終身學習的知識素養、為師之資———實踐創新的能力素養三方面來探討，其中最基本的價值訴求是培育小學教師具有積極正向上的情感素養，使小學教師成長為“懂得愛的教育”的教育者，從而使小學生成長為“懂得愛”的學生，直到其最終成長為“懂得愛的人”。在對師范生的授課中，一節課讓他們進行“故事續寫”，思考為什么學習小學教育專業：在一所學校的花房里開出了一朵又大又美麗的玫瑰花，全校師生為之贊嘆，每天都有許多老師、學生和周圍的居民排隊來欣賞這朵花。這天早晨，又有許多同學來觀賞玫瑰花。他們一邊看，一邊贊不絕口。這時，來了一個年齡不大的小女孩，她不顧別人的眼光來到那朵美麗的玫瑰花前，從容地摘下那朵美麗的花并緊緊地握在手中，準備帶著它離開。故事續寫，如果你是這所學校的老師，看到這種情形，你會怎么做？大多數的師范生表示要教育小女孩不能損害公物，要對小女孩進行處罰。這則蘇霍姆林斯基的真實事例反映出讓師范生獲得懂得愛的教育、增強對人性美的感悟的重要性。因此，積極正向的情感素養是小學教師的首要素養，是為師之基。

一、積極正向的情感素養———為師之基

提出好老師的四項標準中有三項關乎教師基本的情感素養。《標準》提出小學教師專業標準的基本理念的前兩項是師德為先，學生為本；基本內容中第一個維度是從職業理想與認識、教育教學的態度與行為、對小學生的態度與行為、個人修養與行為四個方面論述小學教師的基本理念與師德[1]。因此，小學教師核心素養的培育首先要使小學教師具有積極正向的情感素養，主要可以從以下幾方面來理解。

1.堅定的理想信念是情感素養的基礎

小學教師堅定的理想信念包括堅持中國特色社會主義道路，始終把“立德樹人”作為小學教師恒久的追求，貫徹黨和國家的教育方針政策，擔負中華民族偉大復興的歷史使命，遵守教育法律法規，樹立育人為本、德育為先的理念。這個時代是一個幸運的時代，也是一個充滿挑戰的時代，面對著多元文化以及新媒體的沖擊，我們每天都處在信息變革的時刻，但無論新鮮事物出現得多么迅速，唯一不變的就是小學教師要言傳身教、“立德樹人”。小學教師應是小學生獲取知識的引導者，應針對每個小學生的“不同”，從人性美的角度出發給予小學生愛的教育，而不是傳統的道德說教，要將“立德樹人”作為根本出發點，與學生成為學習共同體。

2.“五愛品質”是情感素養的核心

小學教師情感素養的核心是“愛”，具體是“五愛品質”，包括愛生命、愛自己、愛教育、愛兒童、愛角色。《標準》指出，小學教師要具有愛心、耐心、細心和責任心；小學教師要關愛、愛護小學生；對待小學生要有耐心。這就需要小學教師善于調節自己的情緒，同時能夠培養小學生具有積極健康的身心，始終重視他們的生命安全，從愛的角度出發面對小學生，這都是“五愛”的表征[1]。其中，愛生命包括對自己的愛以及對他人的愛，對自己的愛包括對職業角色的愛、對小學生的愛[1]。這“五愛”中最重要的就是愛生命，因為它將愛學生、愛角色、愛教育融為一體，而“蘇霍姆林斯基的事例”亦是愛生命的體現；愛教育即要熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，把學生培養成國家的棟梁；愛兒童即要公平、平等地對待每一位小學生，主動從小學生獨立人格、個體差異、合法權益的角度關愛、尊重、愛護、信任小學生，針對每個小學生的“不同”培養他們，滿足其身心發展訴求；愛角色即從小學教師的專業性、獨特性兩方面不斷注重自身專業發展，熱愛小學教師職業，增強職業認同感，能夠為從事小學教師職業而深感自豪，能夠不斷充實自己，從而具備終身學習的理念與能力。這“五愛”最終的目的是要培育小學教師成為“懂得愛的教育者”，使自身以及小學生具備“美好的人性”。

3.高尚的道德情操是情感素養的目標

小學教師要傳道授業，自己就要具有高尚的道德情操，做道德的楷模。因此，要培養小學教師具有高尚的師德、高尚的道德情操，遵守教師職業道德規范，使小學教師身體力行去不斷踐行社會主義核心價值觀，根據精神培養小學生；同時根據教育規律，嚴以律己，轉變自身角色，從教育者轉變至指導者和引導者，從而促進小學生積極健康地成長。小學教師教育者要培養小學教師在充分關愛每一個小學生的基礎上真心地讀懂小學生、真正地關心每一個小學生；同時要在職前教育階段通過案例教學、教育實習等充分培養小學教師的道德情操，使之自尊自律，具有高尚的師德。

二、終身學習的知識素養——為師之實在

目前信息化、“互聯網+”時代背景下，小學教師的終身學習理念與踐行尤為重要。教師教育者應培養小學教師具備終身學習的觀念以及終身學習能力，使小學教師能夠從自身的專業發展來主動學習、建構適當的學習內容[2]。《標準》指出，小學教師專業標準的基本理念之一是終身學習，基本內容中第二個維度是從關于小學生發展的知識、教育教學知識、學科的知識、通識性知識四個領域論述小學教師的專業知識[1]。因此，小學教師核心素養的培育要使小學教師終身學習的知識素養，主要可以從以下幾方面來理解。

1.小學生發展知識是知識素養的前提教學工作首先是了解教學對象，掌握關于小學生發展的知識，能夠使小學教師的教學更具有針對性，提升教學效果。小學教育工作的前提與基礎是全面了解、研究小學生，包括對小學生的學習、行為習慣的了解與研究；同時，要特別關注有特殊需求以及不同年齡階段小學生的發展，尤其是幼小銜接以及升學年級小學生的各方面發展狀況，能夠根據實際情況開展教育教學工作等[1]。因此，教師教育者要在與學生共同學習小學學習與發展的知識、兒童發展階段與特征、心理測量等方面的知識之外，還要在日常課堂教學中結合實際案例以及當前關于小學生熱點問題的探討，加深對小學生發展的理解，同時通過教育見習、實習來深入接觸小學生，將關于小學生發展的知識理論與實踐相結合，全方位地認識、了解小學生的發展特點。

2.學科知識是知識素養的主體學科知識是扎實學識的基礎，教師的責任是知識傳授，而掌握學科知識是小學教師應具備的最基本的知識素養，即小學教師要具有深厚的知識素養。小學教師要培養全科型的小學教師，這里的學科知識不僅僅指小學教師應具備所教學科的專業知識，還應具備小學綜合性的知識，要了解多學科的知識體系；要掌握所教學科與其他學科、其他知識的關聯程度，以及所教學科與小學生活動之間的關聯。因此，教師教育者要在職前、在職和職后教育階段培養小學教師不僅熟悉學科知識，還要能夠對學科知識有宏觀的理解和把握，由此幫助小學生建立知識點之間的聯系。同時，培養小學教師的學科整合能力，不僅教給學生本學科的知識，而且能夠超越本學科限制，在學科之間建立聯系，拓展應用學科知識解決問題的能力，為培養全科型的小學教師做好準備。

3.教育教學知識是知識素養的基礎掌握小學生發展知識和跨學科綜合性知識后，如何將這些知識有效地傳遞給小學生，就需要小學教師具備教育教學知識素養，因此，教育教學知識是最能體現教師專業品性的一個方面。因此，小學教師教育者首先要通過有關教學設計、教學實施、教學方法以及教學評價等課程培養學生的一般教學能力，讓教師將學習內容以最優的方式呈現給學生。其次要結合案例、情境教學等增強小學教師的教育教學知識獲得。最后通過班級管理知識推動小學教師創設良好的教學氛圍與保持良好的班級教學秩序，以更好地掌握教育教學知識，以小學生易于理解的方式將知識呈現出來。

三、實踐創新的能力素養——為師之資

《標準》提出，小學教師專業標準的基本理念中“能力為重”，即小學教師要把學科知識融入到教育教學實踐中，彰顯能力素養；提升教育教學專業化水平；堅持不斷實踐—反思的循環過程，從而達到提升自身專業能力的目的。基本內容從教育教學設計、激勵與評價、組織與實施、反思與發展、溝通與合作五個領域對小學教師專業能力維度進行論述[1]。因此，小學教師核心素養的培育應使小學教師具備的實踐創新的能力素養，主要可以從以下幾方面來理解。

1.反思實踐能力是能力素養的基礎提升小學教師“育人反思實踐”能力是小學教師能力素養的基礎，因為小學教師職業是不斷反思、實踐的專業性的職業[1]。教師要成為反思性實踐者，這就意味著小學教師要針對不同的教學境遇開展有針對性、有效的教學活動，也就是說反思能力包括教師對課堂教學能力，教育教學設計方面的能力以及教育教學組織與實施、激勵與評價實踐能力的反思；而開展教育實踐能夠加深小學教師對自身專業發展的認同，能夠將自身的專業理念與知識與實踐相結合，從而根據實踐中的踐行過程與結果不斷檢驗、修正理論，形成自己的教學實踐智慧。因此，教師教育者要既重視小學教師的教育實習也注重平時的教育見習，豐富職前教育實踐的形式，延長教育實踐的時間；加強“U—D—S”協同培養模式；同時在課堂教學中進行案例教學，強化課程的實踐意識，關注現實問題；教師教育者在職前教育階段中應引導師范生針對自己的教學實踐進行反思，逐步養成反思的習慣，最終形成實踐—反思—再實踐—反思不斷循環的能力素養。

2.創新素養是能力素養的前提《標準》指出小學教師能力構成的多維度，既要具有課堂教學能力，更要注重教育學生的能力；既要具有教育教學設計方面的能力，更要注重教育教學組織與實施、激勵與評價方面的實踐能力；既要具有教育教學能力，也要具備教師之間、家校之間、學校與社區之間相互溝通、合作教育的能力，以及教師自我反思與專業發展的能力等[3]。而創新能力與合作能力是學生核心素養的重要部分，因此，在實踐中小學教師如何運用這些能力培養小學生的創新與合作能力，這就需要小學教師具備創新素養，這里的創新素養包括課程設計與創生意識。教師教育者要培養小學教師的創新思維，在課堂教學中通過開放式的問題設計、提問層次的把握、有效的交互反饋，來啟發和引導學生思維的發展，培養學生的創新能力[4]。

3.溝通合作能力是能力素養的主體教學工作是在實踐中、在反思中，而不是在“象牙塔”中進行。《標準》指出，小學教師要善于傾聽，與小學生進行有效溝通；在教學工作中要運用小學生能夠理解且符合其特點的教師語言；與同事合作交流；與家長、社區有效溝通合作，共同促進小學生發展。因此教師教育者要在教育見習、實習、課堂教學中培養小學教師把抽象的知識點變得清晰化，能夠選擇恰當的概念解釋方法，有效地將概念傳達給小學生，能夠傾聽小學生的觀點，了解小學生在課堂當中的反應和回應，能夠了解小學生的心理變化，從而生成有效課堂。

參考文獻

[1]教育部教師工作司.小學教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價值訴求[J].教育研究，2014（5）.

[3]惠中.基于“標準”的小學教師核心素養的培育[J].中國德育，2017（5）．

[4]鐘啟泉.為了未來教育家的成長————論我國教師教育課程創新的課題[J].教育發展研究，2011（18）.

作者：苗光宇 單位：哈爾濱學院教育科學學院