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一、入職教育、職后培訓存在的問題

（一）教師培訓機構功能弱化

一直以來教師的培養被固定地認為就是師范大學里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢，盲目地認為教師的職前教育足以滿足一個教師整個職業生涯的需要，因此在教育體制中特別注重師范大學的各項建設，而忽略了進行教師培訓的教師進修學校和教育學院的建設，造成職前培養和職后培訓的脫離，人為地把教育的各個階段給分割了，形成了畸形的教師培養體制，也成為教育師資培養的障礙。很多教師認為這種培訓只是在走形式，對教學技能的提高沒有多大作用，從觀念上否定了教師培訓的意義。這也從另一個方面說明現今的培訓的確存在問題。作為培訓教師的機構來說，目前其功能逐漸被弱化。縣級教師的培訓機構的主要是教師培訓學校，培訓學校對于中小學教師培訓方面地位十分重要，任務也相當艱巨。但是從了解到的情況看，一些教師培訓機構狀況不能滿足新時期的工作需要。

（二）培訓內容陳舊

新教師入職教育、職后培訓課程的設置，基本上還是職前培養時開設的心理學、教育學等課程，這些課程教師們基本上都已經學過，況且師范院校對這些課程也在進行改革，再講不僅重復，而且對于已經從事實際教學工作的教師來說，具體教學的指導性并不強，針對性也不高。

（三）培訓方式和時間缺乏彈性

隨著素質教育和基礎教育改革的全面推行，教師培訓制度也在不斷的完善，新教師的培訓工作也隨之大幅增加。但是培訓時間和工作時間的沖突成了突出的問題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓的機會。而培訓方式主要形式還是采用陳舊的班級授課制，專家講，教師聽。缺乏專家和教師之間的交流和溝通，教師在實際教學過程中遇到的問題得不到有效、及時的解決。

二、對策與建議

（一）政府學校齊抓共管

現在中小學教師的職后培訓力量主要來自三方面：教師進修學校、教研室(包含教科所)、學校。他們各自任務不同。政府部門必須高度重視教師進修學校的建設，發揮教師培訓學校對教師的培訓功能。市縣級教委教研室要充分發揮職能作用，教研員要下沉到教學第一線，深入課堂聽評課，給教師面對面的指導交流。作為新教師所在的學校要立足校本，使教師培訓制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導新教師進入專業角色、內化職業規范的過程，是從職前準備到教學實踐的過渡階段和環節。因此建立健全教師入職教育制度，加強新教師的入職教育是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

（三）完善培訓內容

一方面要加強教育理論和教學過程中實際問題的聯系，把教師在教學中遇到的實際問題搬到教師培訓的課堂中，以加強教師實際問題解決的能力培訓，改變理論脫離實際的現狀。另一方面要改革課程設置。課程設置要著眼于培訓對象的需求,突出針對性、實用性、實效性和先進性。

（四）合理安排培訓時間

新教師培訓應該深入調查和了解本地各個學校的教師基本情況,并結合各個學校的教師需求定出合理的培訓計劃和方案。既要保證正常的教學工作的進行，又要確保培訓的順利進行，找到兩者的最佳結合點。

（五）探索符合實際的培訓方式

改變過去被動式、接受式的培訓方式為主動式的培訓方式，在培訓中,培訓者可與學員共同討論制定培訓方案。這既可提高培訓的質量,更利于提高教師自主學習的能力，要多讓學員在教育教學情境中進行多角度、多層面分析、反思,學會在教育教學中研究,并在研究中提高教育教學水平。

（六）建立行之有效培訓評價制度

實踐證明,評價方式直接影響著培訓目標的實現。科學的培訓評價方式,可以反饋培訓教學中教與學兩方面的質量,進而調控以后的教學過程；可以激勵教師和學員在培訓中的積極性,實現教與學的良好互動。要改變過去單一的以考試、提交案例、體會等形式來評價培訓效果的方式，應把評價貫穿于整個教育培訓工作的始終。

作者：馬素英單位：邢臺縣黨校