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1傳統教學模式的不足

1．1生源不同，采用原有教學模式造成教學效果差傳統《大學計算機基礎》課程的教學模式以班級為單位、以教師主講為主，學生被動聽課，不管學生以前是否學過有關計算機基礎知識，也不管學生掌握計算機基礎知識的程度如何，都要從頭講起．由于學生來自不同學校和城市，計算機教學的普及程度不同，造成有些學生學過計算機基本知識，對計算機比較熟悉，因此再在大學學習這門課就有些重復，且浪費學生時間，也浪費了教師、教室等學校的各種資源．同時，學生對這門課也感到厭煩，沒有新意．而對那些以前沒有學過計算機基礎知識的學生來說，他們知道學好計算機應用的重要性，所以想好好學習，但由于老師為了照顧全面，講授的內容多，講授速度也比較快，這些學生學習起來就比較吃力，學習效果不佳．也就是說，新生入學時的計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎課的教學帶來了一定的困難．

1．2課時的限制，授課內容無法正常完成

由于課時有限，教師需在有限的時間內完成大量的教學大綱內容，因此就要加快講授速度，特別是理論教學環節，涉及的內容廣、難度大、專業性強、課時少，致使學生無法完全消化理解，教學效果也不好．

1．3實踐教學環節與實際需求脫節目前，實踐教學環節由于學時少而無法將常用軟件深入介紹到位，只是從表面簡單地應用介紹．而學生到了真正應用軟件時，如課程的結業論文的排版、相關軟件的高級應用、專業課程的計算機輔助計算、輔助制圖等，卻不知如何去做，覺得之前也學習了相關軟件，到實際應用中卻不知從何做起，學習與實際脫節．

2新模式的探索

針對傳統的教學模式在大學計算機基礎課的教學中存在的上述問題，提出了分級教學的改革模式．做到量體裁衣，因材施教．

(1)分級結果可由學生入學時，學校發放的問卷調差來決定．在問卷調查中，將分出3個等級，①計算機基礎較好的學生，他們的計算機基本知識、技能和相關軟件掌握得都很好，經過嚴格的考核，對考核成績合格的學生，可以直接獲得第一學期計算機文化基礎課程的相當學分，并給予該課程的成績;②具有一些計算機的基礎知識，但并不夠清晰，一些相關軟件也只略知一二，操作并不熟練．這類學生需要加強計算機基礎知識，并熟練掌握相關軟件的使用，學校應該配備一定量的學時，使這批學生的計算機知識和技能上一個新臺階，以達到第一等級的學生的水平;③基礎較差甚至一點基礎也沒有的學生，他們需要從頭學起，這就需要學校配備大量的學時，從計算機基本教起，教師一點一滴的教，學生扎扎實實的學，經過大量的理論、技能、實訓于一體教授，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和微型計算機的操作技術，熟練地掌握在網絡環境學習的能力，以達到我們真正開設本門課程的目的;

(2)由于不同等級的學生掌握計算機基礎知識的程度不同，這就需要不同等級的學生配備不同的教材、不同的教學大綱、不同的教學課時量，最后達到統一的教學目標，熟練掌握計算機技能;

(3)僅有新的教學模式還不夠，還要有與時俱進的教材．由于計算機這門學科本身的特點，更新快、新知識多，跨越大，因此一本教材用幾年，將會影響學生的求知欲．所以，編寫一本以系統性、先進性、創新性、實用性為指導思想，以精心布局、精選實例、精煉文筆為原則，理論與實用共存，適合培養學生利用計算機解決問題能力的好教材勢在必行;

(4)要與所學專業相結合．計算機本身是一種工具，是一種集科學計算、數據處理、輔助設計、娛樂生活的工具，因此學會使用它，并用好它，就可以在很多領域里幫助人們，達到事半功倍的效果．作為計算機基礎教學的老師不僅要教授學生如何使用計算機，還要幫助學生分析計算機在專業中所起的作用，爭取達到計算機應用與相關專業的結合，引導學生學會自主學習、自主研究，為今后利用計算機來幫助專業課程的學習打下基礎;

(5)計算機學科是更新最快的一門學科．計算機基礎教學的老師不僅要教學生計算機的基本知識和操作技能，還要站在知識的最前沿，把計算機領域中最新的知識點、方法和技能相關內容傳授給學生，引發并培養學生的計算機學習興趣．因此，這就需要教師不斷提高自身素質，加強業務培訓，提高理論知識．

3結語

大學計算機基礎教學課程針對非計算機專業的學生，而這些學生的計算機水平直接影響到他們在校學習其他學科的方便性．由于計算機無處不在，計算機的技能也關系到學生的就業與今后的發展．大學里的計算機基礎課程開設的形式、開設的內容、教學方法和手段以及考核的方式是從事這方面教學的老師需要思考和探索的內容，只有選擇合適的教學內容和方式，才能有效地提高教學質量，造就一批適應社會需要的計算機應用型人才．

作者：陳靜單位：吉林建筑大學計算機科學與工程學院