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《基礎外語教育》2017年第1期

摘要：詞匯是語言的基石，掌握足夠量的詞匯、掌握詞匯的標準讀音和拼寫規律、理解詞匯自身及其在語句和語篇中經過語法結構后的準確意思，是高中英語教學要達成的目標。在英語詞匯教學中教師所采用的教學策略與教學效果呈正比關系。本文僅就高中英語詞匯教學中“三個對應”的策略予以分析，即：詞匯的讀音和拼寫對應；詞匯和語境對應；詞匯和情趣對應。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學策略;單詞不單教;三個對應

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”，這里警示人們的意思具有所采取的謀略與實現目的間的因果關系，即要達到預期目的，事現必須有充足的準備，把要完成的“事”的工具準備好，若為工匠，要讓自己的工具鋒利。將這一警言引用于高職英語詞匯教學，同理，要取得預期的教學效果，教師也要“利器”，教師的“利器”就是采用合適的策略。教師在教學過程中所采用的教學策略也體現為教學工具的性能。正如工具的釋義：“原指工作時所需用的器具，后引申為為達到、完成或促進某一事物的手段。工具是一個相對概念，因為其概念不是一個具體的物質，所以只要能使物質發生改變的物質，相對于那個能被它改變的物質而言就是工具。”［1］高中英語詞匯教學不當是教師把學生不知道的新詞匯交代給學生，讓學生去死記硬背，因為學生對英語詞匯的記憶效率和利用效率是建立在認識和理解詞匯意思的基礎上的，死記硬背的方法是機械式方法，容易在頭腦中建立暫時記憶，但暫時記憶很容易丟失或變異，而且不適合語言學的通過語言學習要能夠通過詞匯的掌握來得當地表情達意的目的。那么，在高中英語教學中教師應該采用怎樣的詞匯教學策略？以下所列舉的三種對應策略是可多選策略中的有效策略。

一、詞匯的讀音和拼寫對應

英語單詞是由字母組成的，字母是詞匯構成的最小單位，字母以表音的形式構筑單詞，單詞和拼寫是對應關系，因而，對每一個單詞正確的讀音所需要的音準、音節、重音的把握是認識和理解詞匯意思的前提條件，教師應該由音標到詞匯對應起來教學。要使學生把一定的讀音同可能對應的讀音和拼寫聯系起來，又把一定的拼寫同可能對應的一定的讀音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的讀音和拼寫的聯系以及一類又一類的詞的量的模式聯系。學生既能見形而知音，又能因知音記形。［2］反之，詞匯的讀音和拼寫對應教學不足，學生對于詞匯的認識和記憶單憑死記硬背，學習效果就會事倍功半。

二、詞匯和語境對應

語境是認識詞匯和記憶詞匯的視覺映像，學習和記憶英語詞匯是視覺映像和大腦思維強化記憶的結果，所以，學習和記憶英語詞匯依賴于語境的提供。一些英語教師在講授單詞時重視釋義而忽略語境，幾遍或十幾遍地向學生表述單詞的意思，試圖達到學生強化記憶的效果，但是僅憑教師的口頭講述，學生會產生聽覺疲勞，而且，有時會不甚其意，課中課后對英語單詞的記憶還是只能采用機械性的死記硬背的方法。采用詞匯教學對應語境的方法既表現為教師的口語講授，還表現于創設環境。

三、詞匯和情趣對應

語言學習比較其他學科知識的學習有其靈動化、情趣化、意境化的特征，知情而會意、見景而生情，這樣的詞匯教學方法能提升學生的學習興趣和激發學習過程中的有意注意。如教師在備課時要考慮到設置與所要講授詞匯意思有聯系的幽默用語、笑料、網絡用語、典故，這些因素加入到課堂教學之中都會令學生的聽課注意力為之一振，調適他們的聽課心理，活躍課堂教學氣氛。我們知道英語本民族的詞匯只占英語詞匯中很小的一部分，而且這部分詞多為單音節詞。而英語中的外來詞匯如拉丁語和希臘語詞匯占據了英語詞匯的很大部分，而且這部分詞匯多是英語中的高級的、書面的、科技、文學方面的。［3］在講授英語單詞的過程中，與這類詞匯的背景文化加以聯系，也是可以制造英語詞匯學習情趣的。

四、結語

高中英語詞匯教學策略歸納起來會有許多，除本文所論及的三種當然還有其他，諸如：詞匯和語法的對應，詞匯和文化意識的對應，已知詞匯和新學詞匯的對應等。總之，任何教學策略都是呈現在教師教學設計、教學過程、教學手段、教學效果中的工具，英語詞匯教學雖然是英語單詞教學，但單詞不是一個詞這樣簡單，單詞不單教，要和其他有關聯的因素對應起來實施教學活動。還要強調“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分認識到要達成英語詞匯預期教學目標，要取得英語詞匯教學相長的教學效果，需要英語教師認真總結教學經驗，不斷創新自己的教學策略，以自己教學水平的提高來提高教學效率。

參考文獻：

［1］菲爾•史塔茲，巴瑞•麥克斯．工具［M］．王莉莉譯．中國聯合出版社，2013．

［2］何治利．淺析高中英語詞匯教學目標達成實施策略研究［J］．速讀，2015（5）：105．

［3］張楚喬．大學非英語專業詞匯教學策略研究［J］．現代交際，2016（19）：178－179.

作者：李巖 單位：吉林省榆樹市實驗高中