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摘要：本文對微課教學在中國高校的發展進行了梳理，探討了微課教學在大學外語課堂的應用，指出了大學外語微課教學的必要性。

關鍵詞：微課教學；大學外語

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，需要加快教育信息基礎設施建設，促進教育內容、教學手段和方法現代化；需要加強優質教育資源開發與應用，促進優質教育資源普及共享。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，以教育信息化帶動教育現代化，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育方法和手段等全方位創新。大型開放式網絡課程MOOC（massiveopenonlinecourses）、微課（Microlecture）等新型教學形式，兼具了視聽性及網絡化的優勢，符合教育信息化改革和發展的要求，不僅促進以聽說為主的大學英語教學改革，還提高了大學英語教改的信息化進程。

二、理論基礎

（一）微課的概念

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創了微課的概念，目的是使學生能通過電腦和移動電子終端來學習該校網絡課程的內容。他將微課定義為一段幾分鐘的教學視頻，用來重點介紹某個知識點或技能點。彭羅斯還認為只要充分結合課堂討論和課下作業，微課可以和傳統的長時間授課取得同樣的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來。2011年，國內學者胡鐵生率先提出了“微課”的概念，是指以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。后來又提出了微課概念3.0版，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計的一種在線網絡課程。這種課程在教學視頻中賦予不同的情境，并支持多種學習方式。第二屆“中國外語微課大賽”指出，“外語微課”的主要目標是提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力，應以5—8分鐘的視頻為載體，針對某一概念或知識點，通過結構化的內容，滿足學生利用碎片時間，在不同的學習地點，進行個性化學習的需求。

（二）微課的特性

微課，不同于傳統的授課方式，具有自己的特殊性，即通常只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，是針對特定的學習者傳遞特定的知識。1.媒體播放性。微課，不同于傳統的課堂面對面教學，也不是完全依靠教材的自主學習，而是借助視頻、動畫等播放媒體開展教學活動。對于教師而言，需要結合教學目的利用制作工具錄制微課，使教學適合于學習者的不同學習需要。對于學習者而言，可以利用電腦、平板設備、智能手機等移動媒體播放設備，隨時隨地進行微課的學習。2.短小精簡性。微課以時間短著稱，5—10分鐘為宜，最少的1—2分鐘，最長不宜超過20分鐘。以中國外語微課大賽為例，首屆要求微課的視頻時長在5—10分鐘，第二屆要求將微課錄制成時長在5—8分鐘的視頻。3.學習移動性。微課是移動的課堂，對學習地點和時間沒有限制。學生除了在課堂上可以觀看微課視頻外，在課余時間還可以根據需要隨時反復觀看。想什么時候學習，就什么時候學習。

（三）微課的內容

在微課程的設計過程中，要考慮不同學習者認知水平和學習能力的差異性、學科的差異性和教材的差異性。同時微課的內容還應具有目標性，連貫性，層次性和適用性。對于大學英語課程來說，音標、詞匯、句子、語法等知識點相對短小精悍，較為獨立，適合制作微課；而段落、篇章的信息量大且比較復雜，不太符合微課片段化的特點，需要學習者花更多連貫的時間去學習和思考，因此，不適宜制作成微課，還是應該采用講授+提問+任務等靈活的方式進行教學。（四）微課的來源微課的來源，包括借用和自制兩種。可以利用豐富的網絡資源，也可由教師自行制作。

三、“為我所用”的大學英語微課教學

（一）用什么———課前的資源選擇

在正式學習中，可汗學院、翻轉課堂、中國微課網（VKo.Cn）是三種應用效果比較好的模式。其共同點是：學生線上學習微課視頻，隨后與教師或其他學生展開交流互動，從而打破了傳統的教學模式，更注重發揮學生的學習自主性。

（二）何時用———課堂的微課教學

微課源于網絡課堂，幫助學習者通過移動設備完成移動化的分散性學習；亦可以在普通課堂教學活動中融入微課，從而提升教學效果。比起僅僅通過聽和看，通過互動交流獲取的知識會更多。為了有效完成教學任務，可以在每節課中利用微課進行一次教學活動，但時間不宜過長。引入微課的課堂，強化了師生以及學生之間的交流互動，增加了課堂的活力，學生學習的質量也更高。

（三）怎么用———微課教學過程的設計

微課的設計與實施步驟包括：（1）微課選題；（2）微課教學過程設計；（3）微課課件制作；（4）視頻拍攝與后期制作；（5）微課教學反思與評價等。對于任課教師來說，難點主要有兩個，一是選題，二是教學過程的設計。首先要進行選題，明確教學內容、歸納知識的難點、重點，保證知識信息的質量與數量。其次，微課教學過程設計應突出學習者的主體地位，并與傳統課堂教學有效融合。要對微課進行有針對性的設計，內容簡潔干練。然后在傳統課堂上，學生對微課內容進行反饋，教師進行答疑，并組織課堂討論，就能充分激發學生的學習主動性，挖掘學習潛能，并合理引導、監督和控制學生學習的全過程。最后，課后的反思互動是促進專業發展和實現自我提高的重要手段。大學英語微課教學正為師生提供了同步與異步交流和自我反思的工具。

（四）注意事項

1.重復性。微課內容的載體是視頻，可以重復播放，并在播放過程中可以隨時暫停或后退，因此學生在學習微課時，對難點重點內容可以不受限制地反復學習，不斷加深理解。比如，對于介紹閱讀技巧的微課，學生可以將視頻觀看與閱讀練習同步進行，隨學隨用，真正做到學以致用。2.補充性。微課教學強調“點”，僅僅針對某一知識點或某一概念進行設計；傳統課堂教學體現“線”，將多個知識點并列或遞進呈現，體現的是一個完整的教學過程。因此，傳統課堂的交流互動和思想碰撞是微課無法體現的。所以，微課不能完全代替常規課堂教學，而應讓微課成為其有益補充。

四、結語

（一）大學英語微課教學的必要性

1.豐富課堂教學內容。在微課中，學生可以看到教師精心制作的視頻內容，練習教師準備的課后資料；在課堂上，教師對于教學重難點進行講解并補充最新的教學材料。2.打破傳統課堂教學模式，擴展師生互動。學習者通過課前觀看微課，提前了解教學重點，有針對性地與老師和同學進行線上的互動交流。3.濃縮知識點，提高學習效率。微課的內容，經過提煉加工，是教學的精華所在，能夠幫助學生快速準確地抓住學習重點，提高學習的效率。4.“課堂教學”變得隨時隨地，不再受到地域和時間的限制。教師完成微課的準備后，學生就可以通過網絡，根據自己的進度自主學習。

（二）微課的應用和推廣離不開高校信息基礎建設和教學方式改革

在推廣微課教學的過程中，高校應提供必備的硬件基礎設施和共享交流平臺，同時應該充分利用校際資源，加強微課教學團隊建設；革新教學思路，鼓勵教師之間、乃至學校之間的相互協作，實現優質微課資源的共建及共享。

參考文獻：

[1]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報,2014,(6).

[3]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]張云勤.大學英語微課程教學實踐探究[J].韶關學院學報•社會科學,2014,(3).

[5]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2014,(6).

[6]賀志涵.《酒店英語》微課設計與輔助教學初探[J].教育教學論壇,2014,(10).

作者：賈輝；王雪燕 單位：北京城市學院