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《教師教育論壇雜志》2014年第四期

一、注重課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的結(jié)合

美國(guó)教育行政管理實(shí)行分權(quán)制，各州教育管理機(jī)構(gòu)或州內(nèi)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育課程的要求有所不同，美國(guó)高校教育實(shí)習(xí)在基本設(shè)置上呈現(xiàn)諸多差異。但是，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高校如UW－Madison、VU－PC等均注重課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的結(jié)合（見(jiàn)表2）。UW－Madison初等教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前班至八年級(jí)（P－8）教師。延續(xù)該校教育學(xué)院注重教育實(shí)踐的傳統(tǒng)，初等教育專業(yè)設(shè)置四門預(yù)備實(shí)習(xí)課程及一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)課程I為社區(qū)實(shí)習(xí)，每周四小時(shí)，通常將學(xué)生安排于日托中心、社區(qū)中心參與課外活動(dòng)及輔導(dǎo)活動(dòng)等；實(shí)習(xí)課程II－IV為校本實(shí)習(xí)，為期九周，每周進(jìn)行三個(gè)半天，學(xué)生在中小學(xué)進(jìn)行觀察及小組指導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)期教學(xué)法課程教授語(yǔ)文（367）、數(shù)學(xué)／藝術(shù)（373）、社會(huì)研究／科學(xué)（440）學(xué)科內(nèi)容。第五學(xué)期為18～20周的全日制教育實(shí)習(xí)，分為三個(gè)階段［4］：了解階段，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察，與指導(dǎo)教師討論并確定實(shí)習(xí)工作任務(wù)，參與部分課堂活動(dòng)；參與階段，實(shí)習(xí)教師完成從觀察、協(xié)助到開展小組教學(xué)再到承擔(dān)少量課程教學(xué)責(zé)任的過(guò)渡；獨(dú)立教學(xué)階段，實(shí)習(xí)教師作為主導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全部課程及單元的教學(xué)任務(wù)。在此期間，實(shí)習(xí)教師需參加每周一次的研討會(huì)，按照要求完成分析自己或他人的教學(xué)錄像、進(jìn)行個(gè)別兒童的案例研究、組織對(duì)教育問(wèn)題的討論或開展行動(dòng)研究等多種類型的任務(wù)。VU－PC初等教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園至六年級(jí)（K－6）教師。與UW－Madison相似，該校初等教育專業(yè)在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，需完成三門預(yù)備實(shí)習(xí)課程。其中，EDUC2216于大二學(xué)年春季學(xué)期在不同的學(xué)校進(jìn)行，旨在提供語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思；EDUC2210于大三學(xué)年秋季學(xué)期在不同學(xué)校、年級(jí)及教育情境中進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生整合、應(yīng)用社會(huì)研究方法論課程中所學(xué)教學(xué)技能；EDUC2250則于大四秋學(xué)期將學(xué)生安排到當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校中，為其提供課堂觀察、課程規(guī)劃與實(shí)施以及有指導(dǎo)的反思性實(shí)踐機(jī)會(huì)，旨在幫助學(xué)生整合、應(yīng)用數(shù)學(xué)與科學(xué)方法論課程中所學(xué)教學(xué)技能。［5］由此可見(jiàn)，上述兩所高校在課程整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上均采用“多級(jí)預(yù)備實(shí)習(xí)課程＋教育實(shí)習(xí)”的模式，并以學(xué)分的形式對(duì)教育實(shí)習(xí)之前的多門實(shí)習(xí)課程以及教育實(shí)習(xí)期間的研討會(huì)課程給予保障。通過(guò)前期3至4個(gè)學(xué)期的預(yù)備實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)教師在課程教師的指導(dǎo)下定期、規(guī)律性地開展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，既可以發(fā)揮理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，又為后期的全日制教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、明確劃分參與人員的職責(zé)范圍，積極構(gòu)建教研共同體

“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”［6］而實(shí)習(xí)教師兼具“學(xué)生”與“教師”的雙重身份，其專業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相促進(jìn)的結(jié)果，各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)及所需指導(dǎo)與支持均有所不同。美國(guó)高校明確劃分實(shí)習(xí)參與人員的職責(zé)范圍，積極構(gòu)建教研共同體，為實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展提供全方位指導(dǎo)。MSU初等教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備幼兒園至五年級(jí)（K－5）全部學(xué)科及六至八年級(jí)（6～8）特定學(xué)科教學(xué)知識(shí)及技能的教師，實(shí)行五年制培養(yǎng)模式。初等教育專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)士學(xué)位課程規(guī)定的教育見(jiàn)習(xí)任務(wù)后，需于第五學(xué)年完成秋季、春季兩個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)以通過(guò)教師資格認(rèn)證。實(shí)習(xí)期間，該校注重教學(xué)、研究共同體的構(gòu)建，在初始階段便提出將此作為中心任務(wù)，以為實(shí)習(xí)教師提供全面指導(dǎo)。除研討會(huì)外，該校開設(shè)“專業(yè)角色與教學(xué)實(shí)踐”及“教學(xué)實(shí)踐與反思研究”兩門實(shí)習(xí)同步課程，以幫助實(shí)習(xí)教師回顧、拓展所學(xué)知識(shí)、將其應(yīng)用于當(dāng)前的教育實(shí)踐，并基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程規(guī)劃教學(xué)、開展反思型教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)。這意味著實(shí)習(xí)教師將在實(shí)習(xí)學(xué)校及大學(xué)指導(dǎo)教師、課程教師三方的指導(dǎo)下開展教育實(shí)習(xí)：中小學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同決定、規(guī)劃，開展合作教學(xué)或?yàn)槠渲鲗?dǎo)教學(xué)、教學(xué)反思提供幫助；課程教師按照課程安排及時(shí)提供課時(shí)和單元計(jì)劃反饋，向?qū)嵙?xí)生及指導(dǎo)教師提供基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科實(shí)踐信息及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源建議，向大學(xué)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)生提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)間的使用建議；大學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織研討會(huì)，幫助實(shí)習(xí)生反思其當(dāng)前經(jīng)歷并制定專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩并就課程的組織及教學(xué)進(jìn)行后續(xù)會(huì)議，幫助實(shí)習(xí)生建立并完善檔案袋，于實(shí)習(xí)學(xué)年結(jié)束時(shí)，與中小學(xué)指導(dǎo)教師為每個(gè)實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備退出性表現(xiàn)描述，并參加最終的實(shí)習(xí)生會(huì)議。UG初等教育專業(yè)（EarlyChildhoodEducation）旨在培養(yǎng)學(xué)前班至五年級(jí)（P－5）教師。該校重視實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、大學(xué)督導(dǎo)、實(shí)習(xí)教師三方的共同合作。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中承擔(dān)主要指導(dǎo)責(zé)任，幫助實(shí)習(xí)教師明確工作職責(zé)、開展教學(xué)觀察與評(píng)估、制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、參加不同年級(jí)或科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師觀察并參與課外或社區(qū)活動(dòng)、結(jié)合個(gè)人興趣制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性以實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。而大學(xué)督導(dǎo)則作為學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校的主要聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)的主體工作，為指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)教師提供教育實(shí)習(xí)相關(guān)信息，視察實(shí)習(xí)教師工作并幫助其開展教學(xué)行為分析，組織研討會(huì)就實(shí)習(xí)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論并出具體建議，參加指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師會(huì)議，基于實(shí)習(xí)教師課堂表現(xiàn)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、評(píng)估表、研討會(huì)參與情況等因素進(jìn)行教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，與實(shí)習(xí)學(xué)校管理人員、指導(dǎo)教師共同幫助實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，為實(shí)習(xí)教師提供最大發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、基于規(guī)范的交流與合作機(jī)制，充分發(fā)揮多元形成性評(píng)價(jià)的作用

以本校教師教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，MSU、UW－Madison兩所大學(xué)均采用標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。MSU初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）作為專業(yè)人員在學(xué)校開展工作與學(xué)習(xí)；（2）了解并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)；（3）以恰當(dāng)方式接近學(xué)生、開展工作；（4）組織并管理課堂研究共同體。而UW－Madison初等教育專業(yè)則通過(guò)建立績(jī)效評(píng)估機(jī)制，基于實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)表現(xiàn)，采用四點(diǎn)評(píng)價(jià)法，依據(jù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)進(jìn)行量化等級(jí)評(píng)定，更具操作性。但除進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評(píng)價(jià)外，MSU、UW－Madison初等教育專業(yè)均注重建立規(guī)范的交流與合作機(jī)制，發(fā)揮多元形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。MSU初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)期間：（1）實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師、現(xiàn)場(chǎng)教師或課程教師共同制定溝通交流計(jì)劃，保持密切聯(lián)系；（2）將建立實(shí)習(xí)生檔案袋作為重要內(nèi)容之一，并不斷收集多種類型的實(shí)習(xí)材料加以完善；（3）舉行五次實(shí)習(xí)教師、指導(dǎo)老師及現(xiàn)場(chǎng)教師三方會(huì)議，包括學(xué)年初始的首次會(huì)議及各學(xué)期期中、期末評(píng)估會(huì)議；（4）評(píng)估會(huì)議結(jié)束后，實(shí)習(xí)教師依據(jù)MSU項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及課程教師、現(xiàn)場(chǎng)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)制定或修改個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)下一階段教育實(shí)習(xí)的開展提供指導(dǎo)；（5）實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師及現(xiàn)場(chǎng)教師均會(huì)為實(shí)習(xí)生填寫退出性表現(xiàn)評(píng)述。UW－Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)期間：（1）實(shí)習(xí)教師與其合作教師定期舉行會(huì)面；（2）補(bǔ)充、完善電子檔案，記錄實(shí)習(xí)教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所取得的進(jìn)展；（3）大學(xué)督導(dǎo)至少進(jìn)行四次觀察訪問(wèn)，進(jìn)行書面評(píng)估并計(jì)入學(xué)生永久檔案；（4）期中、期末舉行三方正式評(píng)估會(huì)議，對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評(píng)估，制定下半學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃；（5）學(xué)期結(jié)束時(shí)，合作教師及大學(xué)督導(dǎo)共同評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，并向項(xiàng)目主任出具教學(xué)認(rèn)證推薦；（6）實(shí)習(xí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，各實(shí)習(xí)教師將借助檔案袋中的證明材料，就其如何提升多元文化教育能力、促進(jìn)社會(huì)公平進(jìn)行30分鐘（包括討論）的展示，對(duì)自身教育實(shí)踐進(jìn)行分析、反思。二者均通過(guò)定期進(jìn)行交流、定期召開評(píng)估會(huì)議、建立實(shí)習(xí)檔案袋等方式將單獨(dú)的外部檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)定方式。

四、對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革的建議

作為歷次教師教育改革的重要內(nèi)容之一，美國(guó)教育實(shí)習(xí)制度經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐逐步趨于完善。對(duì)美國(guó)高校教育實(shí)習(xí)特色及成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解析，可為我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革提供有益啟示。

（一）建立校級(jí)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的多元需求“若教育實(shí)習(xí)在社會(huì)對(duì)新型教師需求及實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展需求等方面關(guān)照不足，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程在沒(méi)有目標(biāo)指引、監(jiān)控及評(píng)價(jià)的狀況下被迫卷入實(shí)習(xí)學(xué)校的秩序和軌道之中，使得教育實(shí)習(xí)諸多價(jià)值、功能被擱淺于形式之上，引發(fā)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。”［9］我國(guó)教育部于2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，與“育人為本”“終身學(xué)習(xí)”相提并論。一方面，如何依據(jù)國(guó)家規(guī)定及指導(dǎo)文件建立具有學(xué)校特色的教師教育標(biāo)準(zhǔn)值得深入探究。另一方面，實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展包括理念、知識(shí)、能力三個(gè)維度，高校在完善教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的多元需求，注重體現(xiàn)理念、知識(shí)、能力之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以理念指導(dǎo)、促進(jìn)知識(shí)及能力的發(fā)展，并在知識(shí)及能力的發(fā)展中豐富理念的內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，從制度層面予以保障首先，美國(guó)高校將教育實(shí)習(xí)研討會(huì)作為一門課程，對(duì)其所占學(xué)分及時(shí)間設(shè)置均作出明確規(guī)定，為實(shí)習(xí)生定期開展有指導(dǎo)的實(shí)踐反思提供制度保障，值得借鑒。其次，在保證必要實(shí)習(xí)時(shí)間的前提下，除研討會(huì)課程外，我國(guó)高校也可嘗試開設(shè)一門實(shí)習(xí)同步課程（如與教育實(shí)踐密切相關(guān)的教育心理學(xué)課程、法律課程等），定期于實(shí)習(xí)學(xué)校舉行，由大學(xué)專職教師結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行授課，旨在通過(guò)解決真實(shí)的教育問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。為節(jié)省人力資本，實(shí)習(xí)理論課程教師無(wú)需駐校，可根據(jù)實(shí)際情況在幾所實(shí)習(xí)學(xué)校中循回授課。此時(shí)，實(shí)習(xí)生將在大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)課程教師三者全方位的指導(dǎo)下開展教育實(shí)踐（見(jiàn)圖1）。在理論課程的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐反思，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并拓展教育理論課程知識(shí)，有助于實(shí)習(xí)生密切理論課程及實(shí)踐課程之間的聯(lián)系，在二者相互促進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）借鑒專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教研共同體的積極作用美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool）是大學(xué)的教育學(xué)院與附近地區(qū)的中小學(xué)合作培養(yǎng)師資的一種公立學(xué)校，其實(shí)習(xí)教師有一年時(shí)間作為研究共同體的正式成員參加各種研討活動(dòng)、交流自己教育工作的得失、咨詢教育實(shí)踐問(wèn)題解決的方式、聆聽在職教師的教育智慧。借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校在根據(jù)學(xué)生的需求與學(xué)校的發(fā)展改善實(shí)習(xí)條件的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將平等、互利的教研共同體作為大學(xué)教育學(xué)院與附近地區(qū)中小學(xué)開展協(xié)同合作、共同培養(yǎng)師資的一種方式，給予大力支持。通過(guò)教研共同體使大學(xué)及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在溝通、對(duì)話、合作和研究的過(guò)程中互惠互利。另一方面，平等、互利的合作關(guān)系意味著實(shí)習(xí)生可與指導(dǎo)教師共同參與實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范等內(nèi)容從協(xié)商、制定到實(shí)施的全過(guò)程，為其成長(zhǎng)為反思型、專家型教師創(chuàng)造條件。

（四）完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)力度“有意義和有效的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)需要更多細(xì)節(jié)。”［11］古斯基由此提出專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的五個(gè)層次，即學(xué)員的反應(yīng)、學(xué)員的學(xué)習(xí)、組織支持和變化、學(xué)員對(duì)新知識(shí)和新技能的使用、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。顯然，僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足對(duì)實(shí)習(xí)教師上述五個(gè)方面的評(píng)價(jià)需求。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)期間的動(dòng)態(tài)發(fā)展及專業(yè)成長(zhǎng)，采用定期開展評(píng)估會(huì)議及檔案袋評(píng)價(jià)法等多種形成性評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。另外，在完善對(duì)實(shí)習(xí)教師的綜合性評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，我國(guó)教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)力度，尤其是突出實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的考核與評(píng)估。基于大學(xué)教育學(xué)院、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作要求，規(guī)范雙方的交流、合作機(jī)制并開展有效評(píng)估與監(jiān)督，為實(shí)習(xí)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中獲得全面的支持與幫助提供外部保障。

作者：徐麗婷劉德華單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院