本站小編為你精心準備了職前英語教師專業發展建議參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《教師教育論壇雜志》2014年第四期

（一）明確課程目標

1．明確英語教師知識結構教師知識的培養通過所開設的課程得以實現。因此，應該明確課程目標，完善師范生的教師知識結構，凸顯課程的師范特征。舒爾曼（Shulman）認為教師知識包括普通教育知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育環境知識、教育目的與價值知識。結合外語教師教育的特點，理查茲（Richards）提出以語言教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、語言熟巧、應變決策與情景知識作為語言教師的知識基礎。這個基礎對學生語言能力發展與教師專業知識與技能方面進行了明確的界定，因而對總體的課程設置具有直接的指導意義。為了突出課程體系的師范性，在設置英語教師教育課程的過程中，應以語言教師的專業化為導向，圍繞教學法這門主干課程開設基礎課程改革、英語教學語法、英語教師口語、教學心理訓練、教學技能訓練、反思性實踐等輔助課程，促進師范生執教能力的發展。

2．優化課程開設時間在課程開設上，應注重教學理論與教學實踐課程的相互穿插，便于學生將理論運用于實踐中，加深理解、學以致用。由于教學理論類課程理論性較強，最好能在學生具有一定的教育見習的感受和經驗之后開設。因為學生往往會帶著自己在教育見習中發現或碰到的問題來聽課，所以教學效果會更好。在課堂教學中可穿插個人緘默知識的反思與整合、課程知識的描述、案例分析、教學設計與分析等反思環節，提高學生的反思能力。而實踐性較強的教學技能課程則應該貫穿外語教育始終，并輔之與課外教學實踐活動。例如，要求學生以小組形式深入中學一線，了解中學教學環境、中學生學習風格與策略、課堂具體實施情況、中學一線教師教學現狀。通過教學理論與教學實踐課程相結合、課堂教學與課外實踐相穿插的途徑，促進教學理論知識與教學實踐知識的融合。

3．注重對知識的評價目前，我國尚未確立英語教師職業標準，導致英語教師的培養和專業發展缺乏參照的標準。教師職業標準作為職業準入制度，它所確定的教師入職條件和相關法規影響著職前師范教育課程的設置以及教師培養的質量標準。因此，應該盡快設立一套科學的、系統的英語教師專業水平等級標準，描述不同級別的英語教師在教學以及專業發展方面所應具備的知識與能力，為教師的專業發展提供統一、明確、客觀的專業標準和科學的評價方法，同時也為各類院校英語教育專業的課程設置提供參照。

（二）改進教學方法

1．加強教師知識的融合在舒爾曼（Shulman）提出的教師知識種類中，學科教學知識被普遍認為是核心的教師知識，因其融合了教師所教學科知識與其他所有教育學的知識，是教師對學科知識的理解與具體教學技能的結合。結合我國職前英語教師教育的特點，對以學科教學知識為核心的教師知識的融合要從師范生的個人知識、先前經驗出發。因為師范生作為英語學習者在教師授課過程中不斷觀察教師的教學行為，形成了許多關于教學的初步概念，其教學理念深受授課教師的影響，甚至于從教伊始便模仿先前教師的授課模式。因此，師范生在接受職前教師教育時并非白板一塊，教師教育者不能漠視師范生已有的關于教育教學的潛在觀念，必須對師范生的個人信念進行整合。對于師范生而言，在職前教育中英語學科教學知識的獲得主要是通過英語教學法課程獲得，主要包括：英語教學方法；基本的課程知識；英語語音學、詞匯學、句法學、文體學等英語學科知識；語言、語言學習和語言使用的本質及其特征；語言測試的本質和英語語言測試的各種基本形式、評價知識。對英語教師來說，也正是英語學科知識與教學知識的結合，表現出教師獨特的專業能力與專業思維形式。師范生明確教師知識的基本組成部分必須以學生個人體驗為基礎，對語言教學流派、語言觀、語言學習觀、語言教學觀等基本概念通過小組活動、對子、個人等方式進行自我反思與自我建構，從而將語言教師所必備的各種知識，特別是英語學科知識與教育學知識、理論知識與實踐知識進行融合，以獲得教師的專業自主發展能力。

2．促進教學互動性決策的形成任何教學行為都是某個決策的結果，不管這種決策是有意識的還是無意識的。教師決策主要包含計劃性決策、互動性決策和評估性決策三個方面，而互動性決策對決定教學質量起著決定性的作用。互動性決策的能力是一種非常基本的技能，因為他們有助于教師根據學生對教學的反饋來調整課堂教學并給學習者提供最理想的支持與幫助。課堂的實質是動態的，從某種程度來說是不可預測的。師范生必須學會根據動態的、時刻改變的課堂來作出決定，讓自己的行為適合課堂的改變。實際課堂教學中的決策過程是教師根據課堂的實際情況，特別是學生的現場反應，不斷試探、調整的過程。在職前英語教師教育中可以通過微格教學、課堂觀摩等形式讓學生從教學活動的整體情境出發，體驗各種教學行為對學習所起的作用，清楚地認識教師、學生、課程、環境四者如何綜合互動、共同影響學習效果，從而獲得對課堂交流性決策的理解。在教育實習中則要求學生根據自己對教學的理解和學生的實際需要，在瞬息萬變的教學過程中選擇自己的教學目的、內容、方法與過程，監測自己的教學行為并不時根據學生反應來調整自己，以適應真實的課堂環境，分析、推測和反思自己的教學決策過程。

3．增進對教育社會性的理解教師作為社會的一個群體，是具有社會性的人。教師的個人教學行為是在與自己的社會環境不斷進行對話的過程中進行的，教師的教學是一種社會建構的行為。教師的教學和發展受到多方面社會因素的影響。教師必須將教學大綱、教材、學生的態度、家長的期望與要求以及教師個人的經歷、知識與理論加以考慮，選擇屬于他所在的團體的價值觀、態度、興趣、技能和知識來調整自己的行為和思想。對教育環境，特別是國家教育政策、學校管理、教師文化和教師共同體建設、學校和課堂氛圍等環境因素的影響的了解很重要，是師范生能夠順利完成教學目標的基本條件。大學本科課程所學習的教育教學理論和方法與中學實際的教學環境和現狀不可避免地存在差距。因此，在進入教育實習前，師范院校應盡量提供機會使職前英語教師了解實際課堂的狀況，使他們對于實際教學中可能會遇到的困難和問題有所準備，以減輕他們進入實習后的壓力與困惑。具體而言，師范生應該了解大學、中學、小學各個階段的英語教學大綱，尤其是中學階段英語課程標準的基本要求；了解英語教材的的內容、特點、評價和選擇的基本標準，熟悉教學材料和課程資源開發利用的原則及其方法；了解中學的基本教育環境、英語課堂教學常采用的教學模式以及活動中教師、學生、教材、課堂環境等各種因素的互動關系和師生課堂交流的基本形式；了解學校所形成的教師文化環境，能夠盡快地融入教學團體之中。通過對教育社會性的理解，促使師范生實現對教育教學觀念與自我身份認同等的變化和建構。

（三）提高師范生實踐能力

1．增加教學實踐的機會師范生通過教學理論教授環節所獲得的知識主要停留于理論層面，必須通過教學實踐環節加以具體化。因此，可在微格教學中組織師范生以小組形式進行備課并實施微格教學，鼓勵個人反思與小組反思相結合。在教育見習中，鼓勵師范生對優秀的一線中學英語教師的教學進行課堂觀摩并對自己的知識體系進行整理與反思。在教育實習中，要求師范生將已有知識與經驗運用到課堂教學實踐中，探索和發現教學規律。但是，目前師范生的實習時間一般為6至8周，這對于培養師范生的教學實踐能力遠遠不夠。適當地延長實習時間并增加實習生上講臺講課的時間，開展實習生之間的討論與反思、實習生和帶隊教師及實習學校專業教師的研討，有助于師范生在語言基本功、教案撰寫、對教材的把握能力、課堂組織能力、與學生溝通能力、與他人合作能力等方面得到實質性的提高。

2．提高行動研究的能力反思是教師專業發展的重要步驟，是教師最重要的素質之一。在職前英語教師教育過程中，尤其是在職前英語教師教育的實習階段，教師應鼓勵、引導學生對教學觀念、教學方法、教學效果進行反思，針對存在的問題進行行動研究。學生主動采用教學日志、錄音、錄像等形式記錄自己的教學過程，并通過問卷、訪談等調查形式，形成假設、調查現狀、搜集與分析數據、根據證據作出結論從而采取相應的措施改進和完善教學實踐。不斷提高行動研究的能力，獲得專業發展內在與長久的動力，強化對自我專業發展的信心。

3．采取多樣化的實習方式除了常規的教學實習之外，還應該拓展教育實習的方式。例如，頂崗實習可以較為有效地解決實習基地短缺和實習時間太短的問題。同時，大量的教學實踐與相對自主的實習環境，有助于學生將外語教學理論作為教學行為的參照，在教學實踐中根據學生的實際水平和教學反饋不斷反思并調整教學措施，經歷從理論到實踐再到理論的循環，形成自主反思的習慣，完成向教師角色的轉換，提升執教能力。在教育實習過程中，增加實習生的實際授課量使其獲得豐富的實踐知識，實現理論知識與實踐知識的融合。

（四）優化師范生專業發展環境

1．促進英語教師教育者專業水平的提高教師教育者對師范生的教學態度與教學方式往往產生直接影響。他們的教育理念、教學風格、對新教育教學理論的態度很容易就被師范生不知不覺地效仿、認同。因此，教師教育者必須意識到自身這種無形的影響和作用，努力為師范生提供良好的教學榜樣。教師教育者作為師范生專業發展的培養者，在教學過程中必須進行反思，通過調查問卷、訪談等形式了解學生專業發展情況。

2．加強師范生對教師專業發展的認知教師的專業發展是其職業生涯一個長時期的變化和過程，最有效的方法是讓教師切身地認識到學習和變化的重要性和必要性，盡可能地讓教師自覺自愿地參與到自我發展的過程中。弗里曼（Freeman）認為語言教學包括知識、技能、態度和悟覺意識。態度和悟覺意識是教學中最本質的因素，因為悟覺意識使當事人不需外界的壓力而認識到有學習某種理論知識來改變當前狀態的渴求，這對促進教師自我發展與變化至關重要。對于職前英語教師而言，態度與專業意識意味著對英語教學具有高度的責任感、能夠客觀評價自己的能力、擁有公開暴露自我問題的勇氣并具有解決問題的能力以及對作為英語教師的職業認同感。悟覺意識意味著師范生意識到教師的學習覆蓋整個職業生涯，教師的專業發展是教學實踐與教學反思不斷循環的過程。態度和悟覺意識的提升，有助于師范生完善對自我專業成長的基本態度和對其現有專業水平的自我認識，從而提高其教師專業發展的自主性。

3．建立教師發展共同體鑒于教師專業發展的實踐性與持續性，師范生的專業發展不應僅僅依托于師范院校擔任教師教育課程的大學教師，還應該包括參與師范生教學實踐活動的中學英語合作教師以及對他們可能產生影響的整個外部社會環境。因為教師不僅僅通過個人實踐去認識教學，還必須通過各種社會交流和與其他教師的相互支持與促進獲得專業的持續發展。因此，為了英語師范生的專業發展，必須建立一種包括所有大學與中小學、職前與職后英語教師在內的教師發展共同體，創造一種良好的社會文化環境以幫助師范生學會與校內外其他教師建立相互學習、交流合作、取長補短的健康關系，以提高師范生的教學實踐能力與反思能力。

作者：蘇秋萍單位：廣西師范大學外國語學院