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《教師教育論壇雜志》2014年第四期

一、構(gòu)建對外漢語學習共同體的意義

漢語作為第二語言的教學歷史不長。在國內(nèi)，因為理論與實踐交叉落后和認識的不足，對外漢語教學研究發(fā)展較為滯后；在國外，20世紀80年代末提出的“多元文化互動”模式，重視文化雙向互動，淡化教學內(nèi)容，關(guān)注學習過程，為第二語言教學翻開新篇章，引領(lǐng)著第二語言教學（學習）的發(fā)展趨勢。對外漢語學習共同體的構(gòu)建正適應(yīng)了這種教學理念，滿足了外語學習者的要求。

（一）有利于促進外語學習者增強漢語實踐，提高漢語交際能力學習者在學習的過程中，需要與他人展開大量的溝通。學習者并不需要一味依靠“地道的”中文表達，在身體姿勢、手勢表情、語調(diào)節(jié)奏的幫助下，讓對方能理解自己的意思即可。這種真實情境下的溝通，一方面能夠幫助學習者獲取漢語課堂中沒有覆蓋的文化知識，一方面能夠讓學習者有機會與知識符號與其所代表的現(xiàn)實中的對象和事件打交道。

（二）有利于提高外語學習者的學習能力，使之成為漢語終身學習者在學習共同體中，外語學習者不依賴于漢語教師來主導(dǎo)學習。學習活動是主動發(fā)生并依靠互動交流、相互協(xié)作來實現(xiàn)的。學習空間更加廣闊，可以是課堂里，可以是網(wǎng)絡(luò)上，也可以是任何學習者所處的生活情境中；學習內(nèi)容更加廣泛，能夠是漢語教材，能夠是時事熱點，也能夠是任何學習者感興趣的特定話題；學習同伴更加多樣，也許是同班同學，也許是宿舍室友，也許是網(wǎng)絡(luò)上某個陌生人。學習者在共同體中，從新手逐漸成長為對外漢語學習領(lǐng)域的專家。

（三）有利于加深外語學習者對中華文化的理解，促進文化融合由于文化背景的差異，外語學習者在漢語交際過程中，難免會出現(xiàn)沖突與誤解。學習共同體支持交互式、合作性的學習。學習者之間是在容納異己、尊重差異的前提下參與交流的，交流過程即學習過程。沖突、支持、辯護和引用，不會加深誤解，反而能讓學習者擺脫狹隘觀念的束縛，接受世界是多元的事實，進而了解、接受、認同新文化。

（四）有利于調(diào)動外語學習者的學習主動性，構(gòu)建有意義的深度學習學習共同體關(guān)注學習者個體本身，鼓勵學習者自由的表達、交流與分享。在一種自然的、輕松的、誠懇的氛圍中，學習者的學習能動性和積極性被激發(fā)出來，參與到與他人一起共同進行知識創(chuàng)造的過程中。經(jīng)過認知理解、情感體驗和活動實踐，新的知識與已有概念建立起實質(zhì)性聯(lián)系，有效融入學習者的知識體系，抽象知識的學習與知識所在的特定情境關(guān)聯(lián)起來，感受到學習的真實意義和價值。

二、關(guān)于構(gòu)建對外漢語學習共同體的幾點建議

學習共同體倡導(dǎo)學習的社會文化觀、分布式認識觀、實踐體悟觀，符合當今人們對學習的理解，適應(yīng)了專業(yè)發(fā)展觀的實踐———反思取向和生態(tài)取向。因此，當前人們已經(jīng)將學習共同體視為一種教育理念，而不僅僅是一種學習者群體的合作組織。同時，對外漢語學習共同體的構(gòu)建是一項探索性的工作，將其運用到對外漢語日常教學管理實踐中，需要注意以下幾個方面的問題：

（一）樹立正確的語言觀和語言教學（學習）觀傳統(tǒng)課堂，以語法分析或詞語講解為中心，偏重讀寫教學，依賴于強化訓練提升外語學習者的漢語聽說能力。這種陳舊的教學思想和觀念，在對外漢語學習共同體教學模式構(gòu)建的過程中必須要摒棄。取而代之的應(yīng)該是：尊重學習者的主體地位，正視學習個體之間的文化背景差異，調(diào)動學習者參與學習的主觀愿望，鼓勵學習者之間開展交流會話，強調(diào)語言的社會實踐和實踐反思，支持課堂教學、自主研修、合作學習相結(jié)合的混合學習形式。

（二）加強共同體成員學習能力的培養(yǎng)不論是現(xiàn)實中的一個班級組成的學習共同體，還是虛擬網(wǎng)絡(luò)中的興趣小組構(gòu)成的學習共同體，都有學習控制水平弱的特點。學習共同體成員間的協(xié)作、合作，帶有更多的自發(fā)性質(zhì)。因此，一方面要幫助學習者建立學習策略，分析學員特征幫助確立學習目標、制定學習計劃、融入學習共同體組織結(jié)構(gòu)，跟蹤指導(dǎo)協(xié)助調(diào)控學員學習過程，幫助學員正確評價自己的學習、進行學習反思、開展下一輪學習；另一方面，要幫助學習者提高交流合作的水平，開發(fā)弱結(jié)構(gòu)性語言課程，確立學員知識創(chuàng)造者和協(xié)作學習者的角色身份，采取以團隊為基礎(chǔ)的教學法加強學員的表達和溝通能力，開展協(xié)同學習活動幫助學員分享知識、合作完成學習任務(wù)，建立高效信息溝通渠道，為學員交互學習創(chuàng)設(shè)條件。

（三）創(chuàng)造適合學習共同體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)對外漢語共同體的成長要依靠人際、知識、物質(zhì)等多方面的因素相互作用、共同推動。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，漢語教師不是學習的管理者和控制者，但卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用：一方面需要完成助學任務(wù)，積極參與到協(xié)作學習的過程中，關(guān)注學習過程，幫助學員發(fā)現(xiàn)學習問題，為學員的知識構(gòu)建提供豐富的案例和多元化的視角；另一方面要為營造寬松、民主的學習氛圍而努力，善于傾聽，能夠接受學員合理建議，積極評價學員的學習行為，幫助學員建立積極的情緒，引導(dǎo)、鼓勵學員參與交流互動，干預(yù)學習沖突中表現(xiàn)出來的過激行為。此外，整合、改造、擴建對外漢語教學資源，建設(shè)支持移動學習的對外漢語網(wǎng)絡(luò)學習平臺，創(chuàng)立漢語學習研討室，提供漢語學習策略咨詢服務(wù)等，都是加快對外漢語學習共同體發(fā)展的有效措施。

作者：李木子單位：中南財經(jīng)政法大學國際教育學院