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1.教學活動的實施。

改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，建立“以學生為主體”的新型理論教學模式。通過教師提供的在線學習平臺，學生可以提前預習，進行前期知識在線測試和學習，保證所有的學生具有相同的知識基礎，同時可以根據(jù)自身條件確定聽課的重點和難點。教師課堂采取精講多練的形式，主要在實際環(huán)境中對所需掌握的重點和難點進行講解，以提高課堂效率。對于課堂上講授的知識，在線學習平臺會提供相應的視頻素材，從而屏蔽學生由于學習能力差異導致的課堂知識接收程度的差異。同時，學生可以通過與面授相同學時的實驗課，對所學知識進行鞏固加強。

對于共性存在的問題，實驗課采用廣播教學的方式，將教師機的電腦屏幕畫面實時傳送給學生，學生可以在老師的講述中近距離的學習軟件操作中的難點問題。此外，教師機還可以實時監(jiān)控學生的電腦屏幕，一方面有效杜絕了學生實驗課開小差的現(xiàn)象；另一方面，對于個別學生存在的問題，教師可進行遠程遙控，提高了學生的實驗課學習效率。對于基礎較好的同學，可采取以自主探究性學習為主，專題學習網(wǎng)站與網(wǎng)絡課程為輔的學習模式，通過在線學習平臺提供的與該課程教學內(nèi)容相關(guān)的應用案例與綜合實訓案例，促進自身的高級認知能力的發(fā)展。

2.異步的交互體系。

計算機網(wǎng)絡為學生提供了新的學習空間———在線學習網(wǎng)站、電子圖書館、虛擬課堂等。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可不受時空約束，根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，在學習過程中隨時獲取在線幫助和資源。沒有了教師的面對面指導，在線學習中的異步交互就顯得尤為重要，這也是解決學生在學習中遇到的問題的主要途徑之一。依托校園網(wǎng)建立的在線學習平臺，除了可以提供學習資源、展示學生作品外，還專門開辟了答疑輔導模塊，為師生異步交互提供了有力保障。在這個過程中，老師對學生留言及時準確的回復，提高了交互的有效性和時效性，而且學生也可以發(fā)表對問題的理解，給出更具有創(chuàng)新性的答案，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。此外，還可以采用E-Mail、QQ、MSN、博客等多種形式進行交互。

3.完善的學習評價方案。

不同的學習方式和學習活動，有著不同的學習過程，必然會產(chǎn)生不同的學習效果。為了全面和客觀地反映基于混合學習模式的教學實施效果，必須設計多樣化的評價方案。混合學習的評價主要分為兩個部分：理論和實際操作能力評價，綜合應用能力評價。理論和實際操作能力通過無紙化考試的方式進行評價。通過建立題量充足、題型豐富、題意準確、答案完備的機試題庫，一方面實現(xiàn)了該學習法教學效果的考核，同時也將進一步提高我校非計算機專業(yè)學生上機實踐的能力。綜合應用能力則通過學生提交的綜合性作業(yè)（如小報作品、Flash作品等）來進行評價。綜合性作業(yè)以小組為單位進行提交，一般4～5人為一個小組，教師先挑選幾名計算機能力較強的學生擔任組長，每組的具體成員由學生自愿組合產(chǎn)生。分組實踐提高了學生的團隊意識和協(xié)作精神，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生在集體中更好地實現(xiàn)自己的價值。

4.教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

混合學習模式能否取得預期的效果，一方面取決于學習者，另外一方面教師的教學設計和信息處理能力、對學習資源的評價能力和學習環(huán)境的設計能力、對學習資源和學習環(huán)境的利用能力和管理能力、信息技術(shù)與所授課程的整合能力也起著舉足輕重的作用。教師通過學校提供的網(wǎng)絡化信息服務平臺，不斷地深入學習新內(nèi)容，更新自我的知識體系，并通過各類教學設計評比活動，以學校評估和教師評價為依據(jù)，形成一種有效的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

混合學習作為一種全新的教學理念，融合了多種教學模式的優(yōu)勢，為計算機基礎教學改革提供了新的方向。總之，有效地提高學生的計算機素養(yǎng)和深度學習、終身學習的能力。

作者：李瑞芳劉華鎣王莉利時貴英單位:東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院