本站小編為你精心準備了高等繼續教育教師培訓方法優化參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：高等繼續教育教師的能力素質在高等教育的發展與進步過程中起著至關重要的作用，因此，為了提升教學水平，提高人才培養質量，關鍵在于建設精良的教師團隊，提高高等繼續教育教師的能力水平和素養。隨著社會的不斷發展，提高高等繼續教育教師素養以適應時代要求成為高等教育亟待解決的問題。本文在分析高等繼續教育教師學習培訓特征的基礎上，從能力、績效、經驗本位實踐指向探討了高等繼續教育教師培訓方法的優化。希望本文的研究能夠帶動高等繼續教育教師培訓理論與實踐探索。

關鍵詞：高等繼續教育教師；學習培訓；優化

一、高等繼續教育教師學習培訓特征

高等繼續教育教師是我國高校師資隊伍的重要組成部分，與其他高校教師一樣，其教學水平和科研能力成為影響文化傳播的重要力量，因此，充分挖掘高等繼續教育教師潛能，對尋求優化高等繼續教育教師培訓方法，提高教師技能有非常重要的理論和實際意義。高等繼續教育教師對自身所從事的專業領域具有一定的知識背景和社會實踐經驗支撐，從主觀上有繼續培訓學習的必要性和極強的學習動機。因此，掌握高等繼續教育教師學習培訓的特點能夠深入探究高等繼續教育培訓方式。本文著重從以下幾個方面探討高等繼續教育教師學習培訓特點：1.學習培訓動機的功利性和現實性動機是反應目標在主體心理以實現個人行為的驅動力。高等繼續教育教師社會化程度較高，熱衷于人生觀與價值觀的追求，但是因為教學任務、科研工作、事務性工作導致其時間成本較高，培訓學習實踐被擠壓，導致培訓學習的功利性和現實性較強。隨著我國高等繼續教育深化改革，高等繼續教育教師生存危機感襲上心頭，基于對生存環境的考量，一方面要繼續勝任當前的工作，另一方面要能夠有足夠的能力適應未來發展的挑戰，進一步加深了其學習培訓的現實性和功利性。2.學習培訓方式的自主性和合作性高等繼續教育教師作為成熟的社會人有足夠的自我概念意識，其培訓學習已經從被動依賴向主動自律過渡，通俗的講，從“讓我學”到“我要學”的成功蛻變。如上文分析，高等繼續教育教師工作任務多樣化和扮演角色的復雜性導致其學習時間非常有限，無論從客觀條件還是主觀情況分析，自主學習成為高等繼續教育教師培訓學習的重要方式。高等繼續教育教師培訓重視解決實際問題、交流經驗，因此，各種形式的培訓、講座、研討成為其獲取知識、解決問題的重要交流合作平臺。3.學習培訓能力的穩定性和深刻性由于高等繼續教育教師心智穩定，社會經驗豐富，因此對事物的判斷相對比較準確，心理成熟決定其具有較強的思辨能力，因而學習培訓相對較穩定。高等繼續教育教師學習目的明確、目標清晰、意志堅定，這種深刻性與其他階段的學習者有明顯的區別，決定其追求職業長遠發展，為其終身學習打下堅實的基礎。4.學習環境的復雜性和社會性高等繼續教育教師身處復雜的社會經濟環境面對繁重的教學任務、復雜的科研任務及學生實習等事務性工作，多重任務與角色的沖突對其學習培訓時間造成困擾，環境的多元化和任務的多重性導致高等繼續教育教師學習負擔重，壓力大，在此條件下，高等繼續教育教師心理波動與焦躁，直接對學習培訓目標及培訓效果產生影響。高等繼續教育教師除了具有以上的共性特征外，還具有該群體的一些特殊性：第一，高等繼續教育教師由于專業的差異對培訓學習方式、內容接受能力有別，介于術業有專攻的特點，教師個體學習培訓的差異性是客觀存在的。第二，由于學歷、資歷的差異，對學習培訓的認知也存在差異。第三，高等繼續教育教師學習培訓以提高績效為導向，追求學以致用成為其學習的直接動力。

二、基于能力導向的培訓方式優化

1.意識與責任意識是行為的先導，心理重視，態度虔誠，才能取得較好的學習培訓效果。經過教育技術、教育能力等方面的專業化培訓后，高等繼續教育教師要明確的認識到教育內容在推進其教學與科研等方面的重要性，從認知層面轉變為改進教學與教育創新的行為。教育者責任重大，其能力決定學生的高度，高等繼續教育教師要從自身素質、技能方面下工夫，勇于承擔責任。2.知識與技能知識和技能是理論與實踐的合體，高等繼續教育教師在自身的領域具有較強的知識背景和過硬的專業素養，然而培訓學習的需要跟上社會進步的步伐，教師不僅要了解專業前言動態、最新的教育技術手段，更要掌握多樣化的教學方式和現代化的新媒體教學手段，因此，要改變以往的集中隨大流的普通培訓模式，轉變到以增進知識與提高技能為主的專業培訓模式上來。3.設計與實施高等繼續教育教師能夠根據目前學生的基本情況、專業結構、知識體系，根據現有的大綱要求，選擇恰當的教學手段，設計合適的教學內容因材施教，完成課程設計。另外，高等繼續教育教師根據學生的特點及就業前景，設置輔助教學計劃，借助互聯網、多媒體建立等多形式為繼續教育學生建立互動、交流的學生平臺。在培訓學習過程中，繼續教育教師可以就自身在教育、教學過程中存在的問題與同行、專家進行有效溝通以提高教育教學質量。4.教學評價高等繼續教育教師通過教育技術和能力培訓，要解決三個主要問題，對自身教學進行診斷性評價以發現問題，教學過程中形成性評價以分析問題，教學終末期進行總結性評價以解決問題，通過理論培訓結合自身的工作經驗，掌握評價內容和方法，堅持以人為本的治學理念，保障評價方法恰當、評價技術科學有效，以此對學生學習效果進行評估。另外，高等繼續教育教師結合該理論自己的教學過程進行反思。教師可以通過調查問卷及網絡投票等方式搜集教學效果的相關數據，根據數據分析自己的教學行為是否恰當，是否達到培訓的目的。5.科研與創新高等繼續教育教師與高校其他教師一樣肩負科研與創新的任務，無論從自身來講，還是學校對教師的要求來講，科研和創新都是衡量其個人發展的重要依據。高等繼續教育教師通過信息化培訓，掌握與專業領域相關的技術手段，利用信息技術掌握學科前沿動態，革新教學模式，探索前沿知識。高等繼續教育教師利用培訓所掌握的輔助技術手段對研究領域的國內外現狀有更深入的研究，便于自身科研項目的展開。

三、基于績效的培訓方法優化

科學完善的績效考核是衡量高等繼續教育教師學習培訓效果重要工具，高等繼續教育教師社會化程度較高，學習自覺性較強，學歷較高、專業知識過硬，但是要保障培訓動力及培訓效果需要對其施加一定的壓力，通過績效考核系統達到實現培訓目標的目的。本文從發展性評價指標、過程性評價指標、跟蹤性評價指標等環節論證基于績效的考核培訓方法。1.發展性評價高等繼續教育教師發展性評價指標是一種主體傾向較大的一項評價指標，其宗旨是提升教師專業發展并促進教師綜合能力開發。發展性評價主要是對經過培訓的繼續教育教師在尊重教師個性化及多元化的基礎上，以民主討論的方式確定考核結果。高等繼續教育教師知識儲備豐富，培訓的目的在于促進他們教育技術素養的提高，形成穩定的、符合信息社會發展的態度、情感及價值觀念，以便于在崗位中進行發展性教學，用發展理念進行科學研究和創新。對高等繼續教育教師實施發展性評價，在尊重教師個體發展及人格尊嚴的基礎上，在輕松自由討論、協商評價環境中，極大的激發高等繼續教育教師的培訓熱情，為其指明發展的目標，全面促進高等繼續教育教師多元化發展。2.過程性評價高等繼續教育教師實施過程評價，意味著考核者要參與教師培訓的整個過程，考核者全程跟進，對教師的考核過程全程實施“可視化”管理，有利于教師自我約束。高等繼續教育教師過程評價可以實施量化指標，針對教師參與面授的學習出勤、任務完成、小組討論、交流協作、學習成果檢測等方面進行量化指標管理，通過教師自評、小組互評、主講教師評價等多種方式，對被考核教師的學習過程給予全面的評價。在評價培訓學習的過程時，善于發展并解決問題，重視繼續教育教師綜合素質的提高、學習潛能的開發，尤其是根據繼續教育學生特點，提高教師職業輔導能力。3.跟蹤性評價跟蹤評價是一個動態機制的評價，參與培訓的繼續教育教師在完成培訓過程評價之后，將自身培訓獲得的知識和技能應用于實際，因此跟蹤性評價是過程評價的時間延展，是發展性評價的內容拓寬。由于動態的評價機制使得評價過程更加完善，獲取的績效結果內容更豐富、結構更完整。高等繼續教育教師在高校教育改革中，面臨更艱難的處境，要求其不斷提高專業素養，培養其終身學習的能力，因此，培訓結果需要延伸到教師的工作崗位與科研領域。也就是說，即使高等繼續教育教師已經結束教育培訓，但是對其考核評價并沒有結束，考核評價將持續在其崗位工作至少兩到三年。跟蹤評價參與教育培訓的繼續教育教師在教書育人、科學研究、就業指導方面的能力。

四、基于經驗本位實踐指向的培訓方法優化

高等繼續教育教師是一個特殊的群體，與知識本位，理論指向或研究本位、實踐指向的高等教育教師有著明顯的差別。高等繼續教育教師面對的教育對象大部分為有工作崗位的成年人，教師的經驗與實踐將為其指點迷津。培訓與教育有本質的區別，培訓主要是解決教師如何有效的工作，完成既定的任務，克服可能存在的困難，與教育長遠性比較，培訓更重視實效。1.形式多樣的培訓模式高等繼續教育教師根據自身課堂實際及科研要求，綜合高等繼續教育教師培訓需求，采取靈活的培訓方式對其進行培訓，可以開展標桿教學、探討會、網絡遠程等多種培訓模式，高等繼續教育教師來自一線，悉知自身培訓需求，因此培訓內容的豐富化能夠激發教師學習動力，加深培訓教師之間溝通交流。2.生成性學習的培養高等繼續教育教師培訓活動，需要選擇科研能力強、學科教學經驗豐富的專家學者擔任培訓講師。在培訓工程中，重視驅動學習法傳授知識和技能，要求參加培訓的高等繼續教育教師以自身工作的問題為出發點，授課完成之后，組織相關專業、學科教師參與討論與交流，將自身的經驗與大家分享，問題與大家共同討論，利用教師的反思促進教師生成性學習。3.動態把握培訓效果參與式培訓模式及經驗取向極大的縮小高等繼續教育教師價值取向，參與培訓的教師從中獲取收益。但是伴隨著社會的動態發展，教育制度、教育技術改革不斷推進的條件下，要求教育理念和教育策略隨之改變，無論高等繼續教育教師昔日經驗、技能何等豐富，要跟隨時代潮流、秉承實踐本位，需要跟隨改革的思潮把握前言動態，需要高等繼續教育教師積極參與培訓，動態把握培訓效果。因此為高校繼續教育教師設計培訓方案一定注意為他們提供以解決實際問題為中心的信息。教師來參加培訓常常是以解決實際問題為導向和驅動力的。他們在多數情況下追求的不是系統知識的積累，而是把學習的內容與自己的職業發展與內心世界的提升相聯系在一起。他們會根據自己的社會角色要求，篩選對自己有用的信息。這時，在考察學習效果時，應根據教師的這種學習需要，多層次、寬范圍的提供盡可能多的優化方案，以滿足教師的不同角色需要。繼續教育教師的這種學習興趣指向通常表現為教師追求學習資源的實效性，注重學以致用的要求。他們期望在較短的時間內獲得盡可能多的有用信息以解決實際教育教學與科研過程中所遇到的問題。因此，為了滿足教師追求實效的這種愿望，高校繼續教育教師的培訓必須為教師提高組織良好的學習資源，以有利于教師進行有意義的知識建構，提高學習效率。另外，尹睿等人認為學習內容的組織性與學習的自我效能感有明顯的正相關關系。這也就意味著，組織良好的學習資源有利于提高教師學習的信心和積極性，從而提高高校教師的學習效果。

參考文獻：

[1]吳暢渠.高校繼續教育教師培訓的現狀與思考[J].教育與教學研究,2017(8):12-14,22.

[2]崔惠萍.基于學習對象的高校繼續教育教師教育學習資源的設計[J].電化教育研究,2016(5):74-78.

[3]龔森.繼續教育教師培訓的內容,模式(方法)及評價研究[J].教學與管理,2017:27-29.

作者：胡常健 單位：西安外事學院