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《教師博覽雜志》2014年第八期

一、英語聽力自主學習課堂設計的條件和原則

1.建立局域網絡學習平臺，提供形式多樣的視聽資源。聽力自主學習課堂的設計離不開網絡學習平臺的建立，網絡可以整合包括文本、圖片、符號、視頻、音頻等多種形式的資源，為教師的教學和學生的學習提供各種選擇。在網絡學習平臺之上，教師可以使聽力素材以恰當的模態或模態組合呈現，豐富的形式更容易調動學生的各種感官，使學習過程更為有趣，學習效果事半功倍。另外，網絡的交互性可以讓眾多學生在同一時刻進行在線提問，從而及時獲得教師的指導和其他學生的幫助。而學生之間的經驗分享也可以取長補短，讓更多的學生共同進步。網絡的開放性可以使教師不斷地補充和更新資源，如果學生有自主意愿，也可以給他們一定的權限上傳資料，這樣既可以讓教師了解學生的興趣，也可以豐富在線資源。網絡還可以提供各類有助于滿足學生個體需求的助學工具，如筆記本、聽力詞匯字典、錄音機等，以便幫助學生及時解惑和總結反思?？傊?，網絡平臺有助于構建自主學習的良好氛圍。

2.以學生為主體，以教師為主導。聽力自主學習課堂設計中應確立學生的主體地位，讓他們根據自己的學習水平和學習要求調整自己的學習進度，在完成指定的任務后自由地選擇下一步的學習目標和學習內容。當學生有了自主選擇的權利時，其學習興趣可以得到培養，內在的學習動機可以逐步形成，被動學習可以漸變為主動學習。另外，以學生為主體還有助于培養他們的自主學生能力，形成良好的學習習慣。在確立學生主體地位的同時，應始終保持教師在課堂的主導地位。聽力素材的選擇、組合、設計、編輯、加工、制作等各個環節都要依靠教師的智慧和付出，教師要根據教學目的、教學內容、教學進度、教學規律、學生水平、學生需求、學生能力、學生差異等精心地挑選素材，編輯文本、圖片、音頻、視頻，然后采取最適當的模態和模態組合呈現這些內容。此外，教師在學生的學習過程中應自始至終都發揮導師的作用，為學生提供線上和線下的答疑和幫助，使學生能及時掃清學習的障礙，從而提高學習效率。

3.建立合理的評價和反饋機制。聽力自主學習課堂設計中必須建立合理的評價和反饋機制。及時準確的評價不僅可以給予學生及時的反饋而且可以讓他們正確地評估自己的聽力水平和能力，也有助于他們盡早地發現自己的問題，積累聽力經驗，提高聽力能力。聽力自主學習課堂中的評價可以采用電腦評價、學生自評和教師評價三種形式。對于答案要求精確的題型，可以采用電腦評價；對于答案表達方式多樣化的題型，可以采用學生自評以避免電腦評閱機械性所帶來的誤判；對于需要總結、提煉觀點的題型則需要采用教師在線評閱的方式以準確引導和啟發學生。聽力自主學習課堂中的反饋可以通過在線網絡平臺成績查詢功能和師生在線交流實現。多元化的評價方式實現了對每個學生學習表現的及時或即時反饋，可以提高教和學的效率，是一種合理有效的評價體系。

4.聽覺模態為主，其他模態為輔。聽力自主學習課堂是為訓練聽力而設計的課堂，因此聽覺模態應為主要模態，mp3音頻文件為主要媒體，視覺、觸覺等模態為輔助模態，文字、圖片、視頻等為輔助媒體。但傳統的以mp3音頻文件為形式的聽力訓練對學生的感官刺激過于單一，因此有必要增加視頻聽力素材。但采用視頻素材要注意的是需根據學生的學習進度、水平、能力等要求選取合適的視聽素材，同時要注重素材的趣味性，以達到對感官的正面和積極的刺激。素材的加工、聽力訓練的設計也需符合聽的要求，并始終貫穿以聽為中心，而不能讓視取代聽，要真正讓學生聽懂而不是看懂。此外，由于聽和說之間關系密切，適當進行說的訓練可以促進聽，所以在有些環節可以設計讓學生開口進行說的訓練，從輸入的聽覺模態變換成發音器官運動模態可以增強知識的內化程度，使輸入轉變為吸收。

二、英語聽力自主學習課堂內容模塊設計

英語聽力自主學習課堂內容模塊必須至少包含任務模塊、自選模塊和交互模塊，前兩者以聽力訓練為主要內容，而后者提供師生之間和學生之間的交互空間。

1.任務模塊設計。（1）精聽泛聽子模塊。任務模塊中的聽力任務是由教師指定且所有學生必須完成的部分，此部分按照教學大綱要求設計，旨在讓學生達到大綱的一般要求。任務模塊應至少包含精聽泛聽和語音訓練兩個子模塊。精聽的設計可以圍繞各種常見主題，選取的聽力材料篇幅應短小精悍，所設計的訓練以捕捉細節為主；泛聽的主題設計可以更為寬泛，聽力材料的篇幅可以稍長，訓練題的設計則多以抓住主題、關鍵信息為主。精聽的任務可以要求學生聽三次原文，每次允許學生在規定的時間內運用前進、后退控制按鈕反復精聽沒有聽懂的部分，在規定時間內每次提交電腦都會自動評分和反饋，學生根據評分和反饋針對錯誤的部分進行二次、三次精聽和修改，直至最終提交。經過三次修改和提交，學生成績將不斷進步，而這些進步會讓學生直觀地看到自己的提高，從而增強對聽力的信心。泛聽的任務則注重對聽力素材的大意和某些關鍵信息的掌握，旨在訓練學生有選擇、有目的地捕捉信息的能力。無論是精聽任務還是泛聽任務都應至少包含詞匯講解、背景闡釋、策略輸入、瀏覽題干，完成訓練、評分和復習這些環節，聽后的復習環節非常重要，因為這可以幫助學生及時找出自己的問題所在。另外在此環節中，學生還可以根據在線提供的字典學習不熟悉的詞匯，利用筆記本功能記錄自己的學習體會并選擇是否分享至交互模塊，通過這種反思學生可以及時積累經驗，充分吸收所學知識，實現自我提高，同學之間分享的聽力體會還可以實現同學之間的互助。（2）語音訓練子模塊。聽力的過程需要依靠識別語音單位并快速在頭腦中形成意義，如果學生的發音不準確，對英語語音的訓練不夠，對英語發音中的連讀、重讀、弱讀、略讀等語音規則不熟悉，其聽力的有效輸入將會受阻，因此設立專門的語音訓練子模塊非常重要。語音訓練子模塊應包含對單音的訓練和連音的訓練。單音的訓練需提供發音視頻演示，讓學生清楚地看到和聽到每個單音的形成過程，從而對每個單音做到準確地聽識。連音的訓練需循序漸進，從單詞逐步過渡到句子然后是篇章段落。另外，這個子模塊還應設計跟讀和錄音工具，讓學生完成聽音訓練的同時能夠進行英語語音的模仿和糾正訓練。聽說的結合可以一方面提高學生對英語語音的反應敏感度，另一方面提高自身發音的準確性。

2.自選模塊設計。在同一個年齡段的學生在學習能力、學習水平、學習要求、學習興趣等方面都會存在很大差異，自選模塊的設計可以滿足學生的個性化需求，實現因人施教。自選模塊可以包括詩歌散文、英文歌曲、演講訪談、影視欣賞等學生喜聞樂見的幾類子模塊。每個子模塊中的每個素材和訓練題都標注聽力難度級別，并提供自學計劃的菜單自選功能；學生可以根據自己的需求，自主制定每周需要完成的聽力計劃；每次登陸網絡平臺學生都可以查詢當前的學習進度和以往的自學成績。符合多模態理念的多樣化模塊設計可以讓學生在訓練聽力的同時，達到多樣化的感官效果，獲得愉悅的學習心情。各個子模塊中，詩歌散文培養人文情懷，使學生體會英語之美所帶來的感官觸動；英文歌曲可以激發學生英語聽力的興趣，學生通過模仿和演唱可熟悉語言中連讀、弱讀等語音現象；演講訪談可以給學生帶來思想的啟迪和心靈的震撼；影視欣賞包羅萬象，有助于學生積累在文化、政治、歷史、地理、思想、社會生活等方面的知識。在以上大量的視頻素材中，傳遞信息的不僅是語言媒體，還有很多非語言媒體，如視頻中人物的活動、語言以外的各種聲音、物質環境元素等，語言模態和非語言模態的共同介入可以緩解學習的壓力，激發學生的各種感官，使聽力訓練過程變為生動有趣的享受過程。

3.交互模塊設計。此模塊是一個師生之間、學生之間的交流互動平臺，以視覺模態為主，主要的交流媒體形式是文字和圖片。學生在聽的過程中難免會遇到各種問題和疑惑，及時解決這些問題和疑惑對學生英語聽力水平的提高至關重要。在交互模塊中，一方面教師可以通過發帖的形式對一些常見問題預先提出解決方案，學生可以根據實際情況來尋找合適的答案和選擇適當的學習策略；另一方面學生可以提出自身在學習中出現的具體問題，教師以回帖的方式予以針對性的答疑和反饋。此外，學生通過自由發帖還可以分享經驗和互相幫助。

總之，多模態視域下的英語聽力自主學習課堂突破了傳統課堂的局限，是一種以學生為中心自下而上的教學模式。在這樣的課堂中，教師可以根據教和學的需求，借助網絡學習平臺提供豐富的視聽資源，精心設計并呈現以聽覺模態為主，其他模態為輔，多種模態相結合的多元化的聽力活動，從而充分激發學生的各種感官，使聽力學習過程充滿樂趣。通過自主學習平臺，學生可以自主選擇學習內容和調節學習進度，使學習過程更為個性化。合理的評價反饋體系則可以讓學生充分了解自己的學習狀況，使今后的學習更有目的、更有計劃地進行。聽力自主學習課堂的模式將會有助于教師在完成計劃任務的同時滿足學生個性化需求，真正實現因材施教，讓學生的學習取得更好的效果。

作者：肖慶華單位：華東交通大學