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《教師發(fā)展研究》2012年第3期

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，而校企合作被證明是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。校企合作的質(zhì)量離不開高水平的“雙師型”教師，他們起到了良好的銜接和轉(zhuǎn)化作用。本文分析了高職院校校企合作的實踐與現(xiàn)狀問題，提出一種以校企協(xié)同創(chuàng)新為中心、通過企業(yè)真實項目促進課程體系改革、提升教師職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同創(chuàng)新；“雙師型”教師；校企合作

隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，黨中央提出了創(chuàng)新發(fā)展的決策部署，把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的核心戰(zhàn)略，尤其要發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，因此對創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重要任務(wù)。而加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才的基本保障，也是為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供服務(wù)和支撐的有效手段。當下，我國職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，高職教育必須有一支熟悉行業(yè)崗位群、服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、教育理念緊密結(jié)合實際的“雙師型”教師隊伍；每一位高職教師也應(yīng)勇挑職業(yè)教育的重擔，以校企協(xié)調(diào)創(chuàng)新為中心，充實理論知識、積累實踐經(jīng)驗、凝練創(chuàng)新項目，實現(xiàn)教師的自我職業(yè)發(fā)展。

一、高職院校雙師制的建設(shè)與發(fā)展

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

高職教育是高等教育的重要組成部分、是職業(yè)教育，擔負著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重要任務(wù)。提升“雙師型”教師自身的理論實踐水平，既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。學術(shù)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵雖然有多種界定，但比較一致認同的是，“雙師型”教師必須兼?zhèn)湓鷮嵉膶I(yè)理論知識和卓越的專業(yè)實踐能力，這是“雙師型”教師應(yīng)有的共同表征，而且“雙師型”教師所擁有的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力具有內(nèi)在的融合性與統(tǒng)一性[4]。他們兼有深厚的學科理論知識和廣泛的專業(yè)實踐知識，能夠在教學中做到理論和實踐相結(jié)合。最重要的是，“雙師型”教師在教學中能及時引進新技術(shù)、新項目，盡可能地貼近生產(chǎn)、生活、服務(wù)實際，努力做到學生所學與工作實際無縫對接。[5]

（二）面向校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

校企合作已經(jīng)成為高等職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，通過校企合作能充分合理利用雙方資源優(yōu)勢，使理論與實踐相結(jié)合，增加師生的實踐工作經(jīng)驗，縮短在校學習與工作崗位的差距，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“雙師型”師資隊伍建設(shè)是校企合作成功的必要條件之一，如何推進并實現(xiàn)校企深度合作，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特色促進校企協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為當下我國高等職業(yè)教育進一步提升發(fā)展和提高質(zhì)量的瓶頸。

二、校企合作教師培養(yǎng)模式的實踐與現(xiàn)狀問題分析

近幾年來，職業(yè)院校在校企合作師資培養(yǎng)方面進行了一系列研究和實踐，取得了較豐富的成果。

（一）教師去企業(yè)掛職鍛煉

通過教師的角色轉(zhuǎn)換和企業(yè)崗位上的實踐活動，可以增加教師對企業(yè)的認識，提高教師的實踐能力；同時，在掛職過程中，教師也能提煉出企業(yè)對不同崗位人才的技能需求和數(shù)量需求，發(fā)現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)中做得不足的地方。教師企業(yè)掛職鍛煉之后，通過總結(jié)提煉，把在企業(yè)學到的技能、積累的素材等充分利用，發(fā)掘出適合教學環(huán)節(jié)的案例和實踐內(nèi)容，為后續(xù)的教學工作帶來實效。然而現(xiàn)實問題是，一方面，大部分教師在企業(yè)里主要從事的是一般性事務(wù)與操作性工作，大多停留在模仿層面，真正面向企業(yè)開展的業(yè)務(wù)培訓、技術(shù)開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等項目相對較少。另一方面，很多高職院校并未明確教師深入企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉的責權(quán)利要求，缺乏相應(yīng)的考核與激勵機制，導致他們在企業(yè)里干好干壞一個樣，不利于其自身素質(zhì)的提升。[6]

（二）教師把真實項目引入學校

真實項目課程，不同于以往校內(nèi)實訓的“虛擬”項目，是市場當中的真實情境，學生能夠看到項目的產(chǎn)品，了解項目相關(guān)的背景資料，而整個學習過程目標明確，教師可以很清晰地感覺到，學生某些方面基礎(chǔ)知識的缺失或能力的不足，學習起來有針對性，師生更容易獲得成就感。更難得的是，項目成果也有機會在市場中得到檢驗。真實項目，將多門專業(yè)課程串聯(lián)融匯在一起，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與真實應(yīng)用的平滑過渡，拉近教學與市場、教學與行業(yè)的距離；使學生在掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，更具備一定的市場觀念與實戰(zhàn)能力，從而更加有利于學生就業(yè)時的角色轉(zhuǎn)換與未來發(fā)展。引入真實項目，需要院校配套、完善師生的考核機制和評價機制，統(tǒng)籌運作和整體推進。目前，很多院校的配套機制并不完善，教師的積極性沒有完全調(diào)動，難以促進企業(yè)與學校有機結(jié)合、無法最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學目標。實踐證明，“雙師型”教師在校企合作的中發(fā)揮著重要的作用，如何充分調(diào)動教師的積極性、發(fā)揮教師的銜接和轉(zhuǎn)化作用、結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特色促進校企協(xié)同創(chuàng)新，已經(jīng)成為當下我國高等職業(yè)教育進一步提升發(fā)展和提高質(zhì)量的瓶頸。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新的“雙師型”教師發(fā)展路徑

（一）建立協(xié)同創(chuàng)新、合作雙贏的師資培養(yǎng)模式

“雙師型”隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于校企雙方凝聚共同的合作目標，建立合作雙贏的人才培養(yǎng)模式。通常來說，在合作過程中企業(yè)的利益在于人力資源、技術(shù)服務(wù)、員工培訓等，學校的利益則在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。因此校企雙方必須找到利益的結(jié)合點和平衡點，以雙方都能接受的代價進行緊密的、深層次的合作。這樣企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程，才能解決校企合作中常見的學校“一頭熱”、企業(yè)“一頭冷”的問題。[7]雖然校企雙方在現(xiàn)實利益方面存在著一些差異，但長期來看有著共同的發(fā)展目標和需求，即創(chuàng)新發(fā)展。學校需要創(chuàng)新的課程體系和人才培養(yǎng)方案，學生需要獲得就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新能力，企業(yè)需要創(chuàng)新型的技術(shù)研發(fā)和人才儲備，教師個人發(fā)展需要創(chuàng)新的條件和資源。而連接學校、學生和企業(yè)需求的關(guān)鍵一環(huán)在于教師，只有充分發(fā)揮教師的作用才能夠?qū)崿F(xiàn)學校、學生和企業(yè)各自的利益訴求，因此“雙師型”教師的發(fā)展路徑設(shè)計就顯得尤為重要。本文提出一種以協(xié)同創(chuàng)新為中心的校企合作模式，實現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展路徑。以校企協(xié)同創(chuàng)新為中心、通過企業(yè)真實項目促進課程體系改革、通過教師企業(yè)實踐提升職業(yè)素養(yǎng)，校企雙方因合作發(fā)掘和凝練出新的創(chuàng)新項目，甚至上升到縱向科研課題的高度，形成良性循環(huán)。教師最終實現(xiàn)了“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展。

（二）面向企業(yè)實踐的課程體系設(shè)計

創(chuàng)新型的課程體系設(shè)計必須有企業(yè)實踐環(huán)節(jié)作為支撐。在真實項目的教學過程當中，教師可以很清晰地感覺到，學生某些方面基礎(chǔ)知識的缺失或能力的不足，在給予及時引導的同時，可以充分檢驗課程設(shè)置的完整性、合理性，以及教學的有效性。真實項目的要求是隨著市場的變化而不斷改變的，這種變化有助于教師對當前的授課內(nèi)容與構(gòu)建學生知識框架之間的關(guān)系，不斷的進行深入的思考，使教師及時主動地改進課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、并對教學內(nèi)容的調(diào)整提出建設(shè)性的意見。這樣建立起的是一種面向企業(yè)的、動態(tài)的、課程體系，可以保證校企合作深入、可持續(xù)發(fā)展。

（三）全過程企業(yè)實踐，提升教師實踐技能全過程

企業(yè)實踐，教師將真實企業(yè)項目劃分成一個個的子任務(wù)，然后將學生分組并分配不同的角色和任務(wù)，教師、企業(yè)、學生三方緊密配合，協(xié)商決策，共同促進。教師、學生需要投入大量課外時間“體驗”真實工作情境。在整個過程中，企業(yè)、教師、學生通過一些客觀指標，如銷量、流量、用戶評價等，反饋修正學習內(nèi)容，學生的工作受到企業(yè)的監(jiān)督，學生的能力和教學效果通過企業(yè)的營銷情況得到反饋，以真實的工作情境提高師生“實戰(zhàn)”能力。通過與企業(yè)合作，在師生的共同努力下，可以積累一批成功的實踐教學案例，培養(yǎng)一大批能夠在真實工作情境中解決實際問題的畢業(yè)生。（四）協(xié)同創(chuàng)新項目研發(fā)，服務(wù)行業(yè)發(fā)展在行業(yè)快速發(fā)展和越來越高的競爭壓力下，很多企業(yè)有著迫切的創(chuàng)新需求。因此，學校和企業(yè)完全可以利用各自的資源，通過優(yōu)勢互補進行協(xié)同創(chuàng)新項目的研究。這里的協(xié)同創(chuàng)新項目是企業(yè)實踐內(nèi)容的延伸，面向企業(yè)實際和市場需求，利用師生在企業(yè)實踐過程中積累的經(jīng)驗，結(jié)合教師掌握的前沿理論知識，發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)的實際問題，主動為企業(yè)提供相關(guān)培訓、技術(shù)咨詢，解決生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題、并提出創(chuàng)新的方向和方案。從而達到校企協(xié)同發(fā)展、院校服務(wù)行業(yè)的目的。這種創(chuàng)新項目導向的模式對教師研究能力、發(fā)展能力和實踐能力的提升有較為顯著的作用，通過合理的利益分配，既可以提升教師參與企業(yè)實踐和創(chuàng)新研究的意愿，也有利于教師的專業(yè)能力提升和個人發(fā)展。

（五）凝練科研課題，提升教師理論素養(yǎng)

必須承認，當前科研成果對于教師個人的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用，高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展也離不開科學研究。只有深入研究、善于研究并有豐富研究成果的教師，才能在教學崗位上信手拈來，學以致用，培養(yǎng)出優(yōu)秀的實用人才。與企業(yè)合作，使教師能夠經(jīng)常深入實踐一線，不斷吸取和掌握新知識、新工藝、新方法和新技能。教師以此為基礎(chǔ)，發(fā)掘和凝練科研課題，既能為企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，也能為院校創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。國家和學校也應(yīng)在科研課題方面為“雙師型”教師提供更多的支持，鼓勵教師利用與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢，緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略和需求，跟蹤行業(yè)和企業(yè)動態(tài)，研究最新應(yīng)用實踐和工程技術(shù)。同時，也應(yīng)鼓勵教師緊密結(jié)合學校和自身的實踐，研究現(xiàn)實教學中的重大問題、焦點問題和疑難問題。進行教學改革研究，將企業(yè)實踐和創(chuàng)新項目成果再應(yīng)用到教學當中，不斷優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容。通過編寫教材或課程開發(fā)進一步積累專業(yè)素養(yǎng)，提升教育教學能力。

四、結(jié)論

職業(yè)教育是跨界教育[8]，職場需要全面發(fā)展的復合型的技能人才，只有把教育過程和實踐過程這兩個相互獨立的過程結(jié)合起來，才能使職業(yè)院校學生受到真正的職業(yè)教育。通過校企協(xié)同創(chuàng)新，教師既可以成長為技術(shù)應(yīng)用型骨干教師，又可以提升自己的科研水平。做好“校”與“企”的結(jié)合，是提高辦學的社會效益和經(jīng)濟效益的有益途徑，也是提高教師隊伍整體技術(shù)應(yīng)用水平的有效措施。

作者：胡娟；李益