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1小學數學教學方法的實現

提起教學方法，大多數教師都有著不同的教學方法的學習與應用。對于數學學科來說，數學學科的自身要求，部分教學方法的應用程度與其他學科相對比來說，則顯得更為重要。比如說，講解法在數學學科的學習過程中，為教學人員廣泛應用。示范法則在數學學科的教學中則較少提到或者應用。由于數學學科的邏輯性學習的要求，通常意義上來說，更多情況的是體驗法或實踐法應用在教學實踐過程中。通過使學生進入可控性場所，進行數學知識的學習，比如對事物個體數目的查找，可以通過參與性個體思考來實現，在這一方法中，教學人員起到組織與管理，引導進行思考作用。

數學方法的應用原則有三種，第一原則，實踐性原則。數學學科是應用類學科，并非人文社會性學科，其理論來源于社會實踐中，因此，其數學知識的學習需通過個體的理論知識與邏輯性思想的學習，進行現實問題的解決。第二原則是科學性原則。科學性原則是指合理認知個體與個體之間的關系，個體與自然之間關系，自然與事物之間的關系。在進行數學學科學習與教學過程中，要對學生進行場景性介紹與學習，給學生以一定程度上的場景化講解，進行數學知識的應用與解決，否則，其教學效果會難以達到初期想法。第三原則是互動性原則，對于數學知識的學習，動態性知識的演化過程與其學科相比更為明顯。因此，學習數學學科與進行數學學科教學過程中，均需要個體對數學學科的動態性認知與理解。教師在進行教學過程中，可以通過多媒體進行簡單的演示，給學生以數學知識能力角度上的動態演化過程。使學生學習突破平面化的學習，進入三維空間的學習。通過思維空間的轉化，使得學習的興趣提高的同時，更加增加了學生對數學神秘的吸引力。李安導演曾說過“神秘是求知的最大吸引力。”給學生以神秘，增加學生對數學學習的動機，使枯燥的學科以新的面貌呈現于學生面前。

針對學生心理發展的需求特點，也是小學數學教學過程中所需要提到的重要問題。小學生心理發展處于半開放狀態，知識的記憶能力有限，接受能力也是受到心理和神經所限制。故此，進行數學教學過程中，教學人員應整體性觀察學生的特點，對學生的接受能力有著一定程度上的判斷。通過適當的時機給學生一定時機上數學理論知識的學習與實踐性教學與引導。

2小學數學學習的個性化牲實現

個性化是新時期，教育理念的一個新的特征，是實現個體能力提高的重要手段。也是當前教育改革的重要體現，由精英化教育到大眾化培養的轉型，當下，大眾化培養理念開始轉向大眾化與個性化培養相并進。因此，小學數學教學過程中，學生的個性化實現成為新時期數學教學的一個新的話題。從教學理念上來說，個性化是實現精英化數學人才的必經手段。

教學人員在進行教學過程中，要實現分層教學或者說梯度性教學，給數學能力的較強的學生以更為深入的講解與作業的分配。通過小班化方式，進行數學基本功以外知識的拓展。給個體學生以多種方法的要求，去解決同一類數學知識，從而使學生學習能力與解決問題的能力提高。對于大部分學生來說，實現個性化分配的時機有所差別，這里則要求教學人員有著一定程度的注意與判斷，從而實現學生的因材施教。個性化的實現，要求在有條件的學校進行實現，而不是在所有學校給予硬性要求，學生個體的接受力決定著個體性實現的程度，教學人員的能力也在很大程度上影響著個體化的實現，因此，小學數學學習的個體化學習則要注意這一系列的相關的問題，進行小學數學學習。

作者：于景武單位：赤峰市克什克騰旗新開地鄉總校