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《教學(xué)與研究雜志》2015年第八期

相對剩余價值是怎樣生產(chǎn)出來的？這是馬克思剩余價值理論的基本問題。目前各個大學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書都認(rèn)為，相對剩余價值是通過社會勞動生產(chǎn)率的普遍提高導(dǎo)致勞動者及其家屬所需生活資料價值下降而得到的。那么，教科書的上述觀點(diǎn)正確嗎？如果正確，其成立的條件是什么？這就是本文要探討的問題。

一、理論準(zhǔn)備

在探討相對剩余價值生產(chǎn)之前，需要構(gòu)建剩余價值函數(shù)。剩余價值函數(shù)是建立在剩余價值論基礎(chǔ)之上的，而剩余價值論又是以勞動價值論為基礎(chǔ)的，所以馬克思的勞動價值論對于建立剩余價值函數(shù)具有基本的意義。根據(jù)馬克思的勞動價值論，勞動一方面表現(xiàn)為具體形式的勞動即具體勞動，另一方面又表現(xiàn)為一般形式的勞動即抽象勞動。抽象勞動又分為抽象物化勞動和抽象活勞動。具體勞動創(chuàng)造使用價值，抽象物化勞動通過活勞動將自身的價值轉(zhuǎn)移到新產(chǎn)品中去，只有抽象活勞動才能夠創(chuàng)造新價值。這一理論可以簡寫為，抽象活勞動→新價值。這就是馬克思勞動價值論給出的基本結(jié)論，這也是剩余價值函數(shù)的理論基礎(chǔ)。事實(shí)上，因為新增價值減去勞動力價值就是剩余價值，所以抽象活勞動與新增價值的關(guān)系就會順理成章地轉(zhuǎn)化為抽象活勞動與剩余價值的關(guān)系。這樣一來，建立剩余價值函數(shù)的問題就轉(zhuǎn)化為建立抽象活勞動函數(shù)和新價值函數(shù)問題。

1．抽象活勞動函數(shù)和新價值函數(shù)。為了簡單而又不失一般性，下面建立一個社會物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的抽象活勞動函數(shù)和價值函數(shù)。設(shè)L＾為一個社會在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中所投入的有用的抽象活勞動量，T為工作日長度，α為單位時間內(nèi)抽象活勞動的投入量，即活勞動的密度，其中包括活勞動復(fù)雜程度和勞動強(qiáng)度等。通常勞動強(qiáng)度存在極限，因而從變化的角度看，活勞動密度可以看做勞動復(fù)雜程度。下面我們將采用勞動復(fù)雜度的稱謂來替代勞動密度的稱謂。

2．社會勞動生產(chǎn)率與勞動復(fù)雜度的關(guān)系。由式（1）和式（3）可見，兩個函數(shù)都包含勞動復(fù)雜度因子。鑒于這一關(guān)系對于分析相對剩余價值與社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系具有關(guān)鍵性意義，為此需要考察勞動復(fù)雜度與社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系。在考察這一問題時，我們根據(jù)教科書的假設(shè)，令產(chǎn)品質(zhì)量不變，僅僅考察產(chǎn)品數(shù)量與勞動復(fù)雜度的關(guān)系。我們知道，就某種產(chǎn)品生產(chǎn)而論，在工作日一定的情況下有效的勞動復(fù)雜度或者與該種產(chǎn)品的質(zhì)量正相關(guān)或者與該種產(chǎn)品的數(shù)量正相關(guān)。

3．剩余價值函數(shù)。設(shè)在T工作日內(nèi)，剩余價值為M，勞動力價值為V，而新創(chuàng)造價值等于勞動力價值與剩余價值之和。對于（14）式，需要將V表示為一個函數(shù)式。根據(jù)馬克思勞動力價值決定理論，勞動力價值包括勞動者自己所需的生活資料的價值、勞動者家屬所需生活資料的價值、對勞動者教育培訓(xùn)的費(fèi)用這三項。用V1表示勞動者自己及其家屬所需要生活資料的價值，用V2表示教育培訓(xùn)費(fèi)用，則V＝V1＋V2。由馬克思的理論，在其他條件不變的情況下，工作時間越長，勞動者及其家屬所需要的生活資料就越多，即V1是工作時間長度的增函數(shù)；在其他條件不變的情況下，勞動者及其家屬所需生活資料價值隨著社會勞動生產(chǎn)率的提高而下降，即V1是社會勞動生產(chǎn)率的減函數(shù)。由前面的分析可知，社會勞動生產(chǎn)率與勞動復(fù)雜度正相關(guān)，所以V1是勞動復(fù)雜度的減函數(shù)。寫成符號形式就是。

二、只有降低生活資料價值才能增加相對剩余價值嗎？

根據(jù)教科書的定義，所謂相對剩余價值，就是在工作日不變的條件下，由于必要勞動時間縮短所產(chǎn)生的剩余價值，也就是說，在工作日一定的情況下，只有通過提高社會勞動生產(chǎn)率從而壓縮必要勞動時間，才能夠獲得相對剩余價值，別無他法。事實(shí)上，教科書在推導(dǎo)這一結(jié)論的過程中暗含著兩個假設(shè)：其一，價值是用工作時間來度量的，因而如果工作日T不變，則新創(chuàng)造的價值Y也是不變的，即工作日的不變決定了新創(chuàng)造價值的不變。其二，教育費(fèi)用雖然是勞動力價值的組成部分，但是所占比重很低且變化不大，因而可以忽略不計。長期看，舍象V2會導(dǎo)致Y＝M的結(jié)果。事實(shí)上，隨著社會勞動生產(chǎn)率的提高，資本主義生產(chǎn)力由不發(fā)達(dá)時期進(jìn)入高度發(fā)達(dá)時期，這時勞動力及其家屬所需生活資料價值越來越低，按此推導(dǎo)下去，勞動力及其家屬所需生活資料價值隨著勞動生產(chǎn)率的提高而趨近無窮小。這時由式（23）和式（24）可以看出，之所以出現(xiàn)上述矛盾是因為，教科書對勞動力價值的假設(shè)是不合理的。前面說過，教科書假設(shè)教育費(fèi)用很小而且變化不大以至于可以忽略不計，這樣，勞動力價值就幾乎等于勞動力及其家屬所需生活資料的價值，勞動力價值的變化就等于勞動力及其家屬的生活資料價值的變化。由此可見，教科書忽略了教育培訓(xùn)費(fèi)用會隨著勞動生產(chǎn)率的提高而增加這一基本事實(shí)。為了清楚這一點(diǎn)，將2003年到2012年我國公共財政教育支出的數(shù)據(jù)制作成表1。由表1可以看出，2003年至2012年我國教育支出逐年增加。

三、結(jié)論

一般而論，必要勞動時間縮短從而剩余勞動時間延長不是相對剩余價值增加的必要條件。相對剩余價值既可以在必要勞動時間縮短的情況下增加，也可以在必要勞動時間延長的情況下增加。之所以如此是因為，社會勞動生產(chǎn)率的提高不僅引起勞動力及其家屬所需生活資料價值的變化，還會引起新創(chuàng)造的價值的增加。這后一個變化恰恰是教科書所忽略的。相對剩余價值的變化不僅取決于勞動力及其家屬所需生活資料的價值的變化，還取決于教育費(fèi)用的變化。教科書關(guān)于教育費(fèi)用占勞動力價值比例很低且變化不大的觀點(diǎn)并不具有一般性，而只適合于特殊的生產(chǎn)力不太發(fā)達(dá)的時代。在那樣的時代，由于生產(chǎn)力水平不高，社會的教育費(fèi)用不高且變化不大，而勞動力及其家屬所需生活資料價值占勞動力價值的絕大部分，因此教育費(fèi)用可以忽略不計。這時候只有縮短必要勞動時間才能夠獲得更多的相對剩余價值。但是當(dāng)一個社會進(jìn)入到生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)階段，教育費(fèi)用，一方面已經(jīng)成為占勞動力價值比例很高的因素，這樣即使勞動力及其家屬生活資料價值大幅度減少，也可能因為教育經(jīng)費(fèi)的提高而使勞動力價值增加，從而導(dǎo)致必要勞動時間增加；另一方面，教育支出又成為推動社會勞動生產(chǎn)率發(fā)展的不可或缺的要素。因此在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的社會，僅僅依靠減少必要勞動時間來增加相對剩余價值是很困難的。但是這并不意味著相對剩余價值的減少，因為教育費(fèi)用的增加不僅引起了必要勞動時間的延長，同時導(dǎo)致了新價值的增加。

作者：朱殊洋 單位：廣州行政學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)部