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《教育發展研究雜志》2015年第十二期

近年來，云課程作為一種新型課程形態開始登上課程舞臺。作為課程世界的一個重要組成部分，云課程既有超越之處，也存在難為困境。一方面，云課程所包含的諸多理念，如以學生為本、實現教學數字化與無紙化、課程資源泛在化、構建個性化學習環境與協作研究氛圍等，為我們呈現了一副美好且豐富的課程愿景；但另一方面，云課程在從“云端”走向實踐的過程中也正遭遇重重困境，亟需我們從課程實施的立場進行深入的思考與探討。本文試圖從課程“文本”、課程“人”、課程環境①三個角度，反思當前云課程實施中的困境，并進一步探索突破措施，期望能對當前的云課程實施以及教學模式完善有所裨益。

一、課程“文本”：從紙上到線上的轉向困境

在傳統的課堂教學過程中，知識傳播主要通過教材、教輔資料等非生命載體和教師在課堂教學中傳播知識與技能的生命載體而進行。而在云課程教學中，虛擬化、電子化、情境化、統整性與碎片化的知識載體占據主要地位，課程“文本”載體從紙上轉向線上，但這一轉變并非一蹴而就，它在具體實踐中面臨諸多困境。

1.課程“文本”形態多樣化構建的困境云課程的實施過程是虛擬課堂與學生之間的對話過程。學生是個性化的存在，有著不同的選擇愛好與視覺偏好，加之學生的知識基礎不同，理解能力、問題意識與接受能力也參差不齊，因而，他們對課程文本的要求也存在“個性差異”。為滿足不同學生的真實學習與成長需要，要求云課程文本的構建應該體現多元化與彈性化。然而，由于云課程屬于新生事物，其技術還處于起步階段，平臺構建也不夠完善，云課程文本多樣化形態構建的力度還較為薄弱，大部分文本為課堂視頻，且多以專題或小章節的形式存在，時長不一，并且在部分課堂視頻教學中，以教師講述、學生聆聽為主，諸如圖片、音頻、動畫等課程文本則較鮮有。因而，為了達到因材施教的目標以及幫助學生構建系統化的知識體系，云課程文本形態建設必須超越單向度的立場與方法。

2.課程“文本”內容組織的系統化困惑“從一定意義上可以說，全部課程問題就是內容問題。”[1]因此，在課程領域，課程內容問題是關鍵性的存在。而課程文本內容組織的系統化則是保證課程實施效果的重要條件。云課程實施過程中的主要任務就是依據學生認知發展規律以及知識間的自然邏輯規律，通過系統化的組織，將課程文本內容知識結構轉變成學生自主探究與自我發現學習的認知結構。然而，在當前的云課程內容組織層面卻呈現出如下兩個特征：首先，課程內容組織的靜態化。這主要表現為課程內容組織的教材化傾向，部分課程內容只是將教材中的內容通過技術化處理轉換成網頁內容或者PPT內容搬到“云課堂”上。由于學生的學習是非線性展開的，因而照搬教材的線性課程內容排列難以滿足學生個性化學習的需要，還可能會使學生產生厭學、疲勞的情緒與精神狀態，這有悖于云課程建設與實施的初衷。其次，課程內容組織的堆砌化。部分課程內容雖能夠超越既有文本依照非線性規律組織的狀況，但對龐大的課程資源的分類與組織卻不夠明顯，學生很難通過關鍵詞或主題的搜索找到所需的系列化課程資源，這會影響云課程實施的效果。有鑒于此，必須改善與加強云課程文本內容的系統化組織，才能夠滿足學生個性化的學習需要。

3.課程“文本”獲取的便捷性挑戰在傳統教學模式中，紙質化課程文本的獲取是比較方便且快捷的。理論上，云課程出現的初衷也是為了方便教育者與受教育者更有效地獲取課程資源，但這一愿望的達成依托于信息技術的普及與質量水平的提升。以愛課程網站②上的課程為例，絕大部分課程視頻是免費的，學習者不必擔心課程文本的閱讀權限問題。但是，云課程的視頻文本不支持電腦下載離線觀看，也就是說，在網絡不能覆蓋的地區是難以落實學習者隨時隨地學習的愿望的。不僅如此，諸如GIS軟件、IPad媒體、共享服務平臺、IPV6等學習及交流工具設備的擁有也是云課程實施的重要條件之一，但目前我國云課程實施所需的學習及交流共享服務平臺的開發與構建還不夠完善，加之IPV6技術尚未普及、IPV4網絡帶寬技術又難以完全滿足云課程實施的網絡流暢性要求，這樣，在如何落實云課程實施、如何將云課程文本快速便捷地展現在師生面前，就成為當前云課程實施迫切需要解決的重要課題。

二、課程“人”：從適應傳統到內化“新知”③的轉向難題

所謂課程“人”指的是圍繞課程改革的公共論題發表主張和意見的專業人員或是大眾媒體人員。[2]這里的課程“人”主要指學生、教師、課程管理者等相關人員。這些課程“人”在從對傳統課堂教學的適應轉變為對云課程的接受與內化中還存在諸多難題。

1.學生：從現場學習到在線學習的學習平臺轉換挑戰“從本體論的角度看，課程的存在是為了使學習者更有智慧地生存。”[3]智慧地生存意味著學生不僅擁有完整的知識體系與健全人格，還要具備理想化的個性。因此，課程實施的出發點與落腳點都應該是學生理性與非理性素質的發展，這是學生走出學校、步入社會的重要素質訴求。長期以來，由于受傳統“師道尊嚴”思想的影響，在我國的課堂教學中，教師很多時候還是課堂上的權威，學生只是處于被動接受知識的地位。故而，促進學生發展的個性化在很多時候成了口號，變得蒼白與無力。久而久之，學生養成了不愿主動思考的學習與生活慣習，導致課堂教學的整體風貌呈現出封閉性和保守型的性格。顯然，這不符合云課程實施的具體要求與價值指向。學生從傳統教學中的現場學習方式轉變成在線學習方式，這一轉換意味著學生將自我把控學習時間、空間與進度，自我調控學習過程與方法，同時，還要具有較強的信息處理能力與較高的理解能力，這樣才能及時有效地抓住云平臺傳遞出的知識與信息。然而，長期處于“被動”文化與慣習環境下的學生，面對學習平臺轉換，他們的分析與解決問題能力、理解與應用能力能否達到自我探究學習的要求，又能否對自我學習現狀有清晰的認識以有針對性地補差補缺，顯然是云課程實施應該重視的現實性問題。

2.教師：由實體課堂到虛擬課堂的教學場域轉化癥結在傳統課堂教學模式中，教師的教學場域是實體課堂，而在云課程實施過程中，教師則通過云環境這一虛擬課堂完成教學。云課程的實施是學生依托于網絡信息平臺，在教師指導下進行討論和思考，開展主動式與個性化的學習過程。這一嶄新的課程實施方式在激發學生興趣、調動學生學習積極性與滿足學生個性化學習需求方面擁有很強優勢，但這一優勢的發揮與落實也對教師的教學效能提出了較高要求。如何給學生提供最優化的學習路徑，使學生實現有結構化的學習，掌握結構化的知識，并在適當控制與自由開放間尋求平衡，需要教師在云課程實施過程中進行深入分析與研究。在課上，教師不再是傳統觀念中單純的專業知識傳授人員，課堂也不再是教師單純向學生灌輸知識的場所，而是通過多樣性的課程組織形式向學生傳授科學有效的學習方法，以及給予學生針對性引導并幫助學生展開知識探究的場域。在課下，教師必須精心設計與研制云課堂教學中的內容與材料，參與課堂視頻錄制、電子教材編輯以及課程文本形態的編輯與等一系列工作，而不再是傳統課堂中教材的依附者，教師擁有了較高程度的自主性與靈活性。然而，由于長期籠罩在傳道授業解惑使命以及“分數至上”的理念之下，教師的專業創造性在很多時候被遮蔽與虛化。那么，教師如何適應云課程實施教學場域的轉換，有效地從實體課堂教學模式轉向虛擬課堂教學，是當前必然面對而又必須超越的挑戰性癥結。

3.云課程建設者④：確立云課程建設基本機制的難題云課程基本機制的建設是云課程實施的重要前提與基礎。當前，云課程建設的基本機制還存在如下難題。首先，云課程平臺建設機制不完善。云課程平臺并非僅僅依賴某一單一網站，它需要多層網絡體系的支撐。然而，當前國內的云課程平臺還不夠完善，專業化的上位的云課程平臺比較貧乏。其次，云課程建設有賴于信息產業、文化產業與教育行業的有機融合和分工合作。[5]具體地說，信息技術是云課程實施的支撐性條件，它保障著云課程的實施與推廣；文化產業則對云課程實施承擔著資源提供者的角色和任務，它不斷充實與豐富著云課程內容；教育產業則是云課程的消費者，它引領云課程的發展方向。如何促進三個產業的分工合作是構建云課程建設機制的關鍵性問題。再次，云課程開發的機制尚不夠完備。云課程是課程形態發展的重要趨勢，是我國教育發展的未來方向，構建科學化的云課程體系顯得尤為重要。因而，建設合理化的云課程開發機制是重要工作。然而在當下，云課程由誰開發、如何開發、云課程開發的標準與規范怎樣，諸如此類問題都還處在探索階段。最后，云課程的管理與組織機制有待構建。學者指出“，大型網絡教育的執行與監管、平臺運營費用的長期可持續供應也決定著大規模免費網絡教育的命運，除非國家將其列入公民基礎設施建設，否則沒有哪個商人愿意做賠本的生意，這完全違背現代經濟學之父亞當?斯密為公司所轄定義中‘利益最大化’的精神，因而最后只能淪落為網絡免費教育的烏托邦。”[6]因此，如何構建科學化的云課程組織與管理機制，將云課程作為長期經營的事業進行下去，是當前云課程建設者應該深入思考與智慧解決的現實問題。

三、課程環境：實體與虛擬相結合的轉向挑戰

我國傳統的課程實施環境主要是實體環境，云課程的實施環境不同于以往的課程模式，它不僅包含實體的課程環境，還面臨虛擬的課程實施環境。然而，就教育發展現狀來說這一轉變還面臨如下困境。

1.構建虛擬化學習社區向云課程技術提出要求云課程的實施突破了傳統基于短消息服務（SMS）與基于WAP網頁鏈接瀏覽的傳統移動學習模式的弊端與缺陷，將大量的云課程資源儲存于云資源池中，在云課程實施過程中，學習者可以隨意從云端“摘取”，并且無需等待信息的傳送而只需要將信息終端設備接入網絡即可進行學習。同時，云課程實施的載體既可以是支持HTTP協議的手機也可是PAD，這不僅降低了云課程實施的準入門檻，而且創造性地突破了網絡課程資源與信息獲取的瓶頸。然而，云課程的實施空間是實體的學生與虛擬的教師及課堂，在云課程實施過程中需要構建較為人性化的虛擬學習桌面，幫助每位同學利用虛擬桌面上的豐富課程資源構建符合自身學習習慣的虛擬化學習環境，進而與其他學習者合作創建虛擬化的學習社區以方便交流與協作。同時，在這些社區里，沒有特定的學習引導者，學習者共同的學習目標是完善學習社區秩序的唯一約束準繩。[7]而怎樣將這種旨在促進學生自由交往、展現個性、發揮特長的學習社區的構建落到實處,是當前云課程技術所面臨的重要議題與難題。不僅如此，云課程資源深度與廣度的拓寬、云課程教學模式的完善以及云課程自身質量的提升也是亟需云技術解決的迫切問題。

2.營造信息化與自主化學習氛圍向教學文化建設發起挑戰學校是學生學習與生活習慣形成的重要場地。學校教學文化不僅是教師教學與學生學習的重要影響因素，也是云課程實施的制約因素。云課程實施不僅需要教師能夠使用PPT制作教學課件，運用Excel處理表格，使用Word編輯文字材料，利用音頻、視頻輔助教學，而且要求教師有能力將教學與技術深度融合，并在此基礎上推動學生學習與技術的結合。同時，云課程實施也呼喚教師間的自主學習與合作、探究學習，更期望學生的自主學習，然而，放眼我國的教育教學領域，由于信息技術培訓機制滯后以及教學文化建設不到位，教師的信息化教學能力還存在明顯不足，合作教學與探究意識還有待加強，學生的信息化學習能力與自主學習能力也亟需提升，這都有悖于云課程實施的價值取向。因此，各學校要亟需加強教學文化建設，以改進教師的教學心理與信念以及學生的學習思維與習慣，為云課程實施創造良好的氛圍。那么，如何建構“信息化學習”與“自主學習”的教學文化？在具體的教育教學活動中，應如何加強對教師與學生自主學習能力的培養？如何提升教師的信息化教學能力以及學生利用信息技術學習的本領？諸如此類問題都迫切需要進行理性的反思與探討。

3.教育評價及社會支持性環境構建的難為之境云課程的順利實施離不開內部教育環境的擁護與外部社會環境的支持。這里的支持性環境構建的難題主要包括教育評價體系重構與社會輿論導向轉變兩方面。首先，在當下的教育理論與實踐中，專屬于云課程的評價體系還處于混沌狀態。如何在理性化的云課程評價體系基礎上客觀評價云課程，并將云課程的癥結與超越之處完整、豐富地展現在公眾面前，進而為云課程實施提供支持性的教育內部環境，亟需我們理智的思考與行動。其次，轉變社會輿論導向。云課程是課程與教學領域的新興產物，公眾對其的接受與評判影響著云課程的實施過程與效果。已有的理論研究與具體實踐表明，云課程較之傳統課堂來說，在課程“文本”內容形態、組織、獲取以及課程實施手段等方面都更有特點，在提升學生的學習力與學習素養方面有一定優勢，在轉變教師的教學觀以及促進教師的專業自主發展上起著推動作用。然而，由于長期受保守課程文化的束縛，社會公眾對新生課程形態的實施效果卻持半信半疑態度，學校對云課程的開展積極性不高，政府對云課程理念與價值的宣傳也相對較弱。因此，必須找尋措施突破現有的教育評價藩籬與社會輿論牽制，為云課程的有效實施與發展提供“優良”的內外部環境。

四、突破措施

1.完善云課程“文本”，促進云課程實施的科學化課程文本是云課程實施的重要工具。課程文本的多樣性、系統性與獲取的便捷性程度直接影響著云課程實施的科學化程度。因此，為了有效推動云課程實施，必須強化云課程的“文本”支持。第一，加強課程“文本”形態的多樣性建設。就國內來說，諸如愛課程網站、網易云課堂、學堂在線（清華大學在線教育平臺）、好大學在線CnMooc（上海交大慕課平臺）等多個云課程平臺都存在課程文本樣態較為單一的弊端，大都以視頻與文字文本為主。由于每位學習者的學習習慣與理解能力存在差異，他們對課程文本的要求必然各不相同，因此，課程文本建設應該體現多元化與靈活性，為學生提供包括視頻、音頻、幻燈片、圖片、圖表、漫畫等多種文本呈現形式。第二，促進課程“文本”內容組織的系統化。只有系統化的云課程文本資源，才能促進學生知識體系的系統化，因此，課程“文本”內容組織要在不斷深化的基礎上融會貫通。就我國高等學校建設的精品資源共享課來說，課程“文本”內容的組織應以學生所要學習的基本概念、基本原理、基本規則等“知識點”為核心，通過線性與非線性相結合的知識組織策略來進行課程“文本”內容組織，即在重視以學科課程標準為主線、按照知識內在邏輯關系組織課程“文本”內容的同時，兼顧學生的認知發展規律，根據學生的認知發展水平將課程“文本”內容傳遞給學生。第三，提升課程“文本”獲取的便捷性力度。像Coursera、Edx、Udacity之類的大型云課程平臺，以及英國的futurelearn、德國的inversity-opencourse、以學習英語語言為主的MassiveOpenOnlineEnglishCourse慕課平臺，這些課程文本大部分是不提供下載服務的，學習者只能在線閱讀。那么，在網絡不能覆蓋的地區，學習者則難以享受隨時在“云端”學習的體驗。同時，課程資源推送服務也不夠精準精確。因此，為完善云課程實施，各大云課程平臺要逐步完善自身建設，為學習者提供下載、上傳等服務，并大力提升課程資源推送服務，使學生可通過搜索主題、主講人、學校、課程名稱、知識點、課程評價狀況、收費情況等找到所需的課程資源。同時，網頁“記住”學習者的瀏覽習慣與興趣點，通過云計算技術的智能分析，及時呈現學習者所需的課程資源；精品資源共享課程通過網絡頁面呈現，網頁終端通過提供知識鏈接、討論框、詞典、筆記欄等工具方便學生解決即時的學習問題，避免在學習過程中切換網頁和工具而分散注意。另一方面，加大信息基礎設施建設，擴大信息網絡的覆蓋面，以保障“云端”教學的流暢性（見圖1）。

2.轉變課程“人”的傳統認識，避免云課程實施的形式化云課程的實施在形式、時間、空間、核心理念與價值取向上都有別于傳統的課堂教學，因此，教育主體（尤其教師、學生與云課程建設者）必須轉變傳統認識。首先，學生要轉變學習觀，即提升自主學習的意識與能力，并學會交流協作學習，以適應從現場學習到在線學習的平臺轉換。同時，教師也要轉變傳統的課程與教學觀，接受并適應虛擬課堂這一教學場域。就浙江大學的CNSPOC云課程平臺來說，在云課程實施前，教師根據要講的內容編寫教學設計，制作課件，準備相關“文本”資料以及發放給學生預習提綱。學生則要根據教師給出的預習提綱以及相關參考書目進行預習，努力發現問題并通過與其他同學的合作交流嘗試解決問題。在云課程實施中，教師的教學活動通過虛擬學習社區組織學生進行探究性活動進行，根據學生的反饋情況給予相應的指導和評價，提升學生的積極性與主動性。學生也要充分融入課堂活動中，通過與其他同伴的合作學習和探究性活動來內化知識，把學習過程中產生的疑問及時反饋給教師，確保自己真正理解與消化了所學內容。在云課程實施后，學生做好學習小結，通過題目練習或者做試卷將學習效果和情況反饋給教師，也可對教師的教學方式方法提出意見和建議，而教師則要根據學生的反饋情況，對學生進行總結性評價，同時還要根據學生的意見和建議并結合自身情況反思與改進教學方式。其次，云課程建設者要確立云課程建設的基本機制。包括打造系統化的云課程頂層設計，構建專業化、完備化的上位云課程平臺，明確云課程“怎樣管”的問題；構建良性的信息產業、文化產業與教育行業的分工與合作機制，明確云課程“怎樣做”的問題；回答好云課程開發主體、開發手段與方式、開發標準與規范等基礎性問題，明確云課程“怎么來”的問題；構建科學化的云課程管理與組織機制，明確云課程“怎么走”的問題。上述設想見圖2的描述，云課程實施的每個環節都是相互參照與關聯的，從而形成一個有機整體。

3.加大支持性環境建設力度，改善云課程實施的軟環境良好的支持性環境對云課程實施來說至關重要，解決課程環境挑戰的難題可從如下方面著手：第一，推動云技術的發展和深化，構建持續多樣的學習支持服務。首先，加大虛擬化學習社區建設力度，幫助學生建立人性化的學習桌面與學習環境，方便學習者之間以及師生之間的及時有效交流。可參照國外的P2PU云課程平臺模式，該網站鼓勵用戶通過博客、社區、慕課、實驗報告、學校、課程等多種線上方式協作學習。又如斯坦福大學NovoED云課程平臺建設，其主要優勢是組織網友組成小組來學習，在網站上展示優秀的小組作業，供大家交流與學習。第二，構建適應云課程實施的教學文化。教學文化是教師群體共享的關于課堂教學的價值體系及其相應的行為方式。[8]良性教學文化的建設能夠提升教師教學與學生學習的精神境界，增進師生、師師之間的交流與合作以及教師的職業認同。云課程實施需要教師從觀念上接受并適應信息技術與教學的深度融合，提升教師信息化處理技能與信息化教育教學能力；構建云課程建設的自主意識與信心，形成學習方式信息化與教學空間網絡化的全新理念；拓寬教師間的交流與合作，加大力度凸顯基于教學資源共享化、教學手段信息化的促進學生發展個性化的理念，以使云課程的實施擁有肥沃土壤與充足養分。第三，積極轉變輿論導向。云課程實施的成效有賴于社會公眾對云課程的接受與支持，因此，須加大對云課程理念與價值的宣傳力度。

4.構建云課程評價范式，監督云課程實施過程和結果“教育評價是教育教學轉變的核心要素，只有評價方式變了，教學內容和教學手段才能徹底變革。”同樣，云課程評價范式的構建也要回答一些基本問題。首先，評價主體的構建。要構建教師、學生、學校、教育行政部門和學生家長共同作用的評價主體機制，教師與學校應處于主要位置，并要構建機制，保障家長、學生涉入評價過程。其次，評價內容的構建。這主要涉及云課程內容安排的心理關系、邏輯關系以及難度等，關涉云課程實施的價值與學生需要滿足以及教師專業水平提升的關系。再次，評價方法的建構。評價方法在云課程實施的監控中扮演重要角色，評價者要利用直接和間接、結果與過程、定性和定量相結合的評價方法對云課程實施的形式、內容、價值和意義進行全方位審視與評判。最后，評價結果的反饋。這主要體現在上級教育行政部門和學校管理者對評價者所給予的評價做出的積極反饋。云課程開發委員會對評價結果要認真研討，尋求改進的有效措施，促使其走向健康發展之道。

作者：王潤 周先進 單位：贛南師范學院教育科學學院