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一、課程教學改革措施

（一）教師講授與學生小組合作學習活動同步開展“教育科學研究方法”課程內容主要是講授教育科學研究過程中的方法性、思想性、標準和規范性，如果完全放手，讓學生小組單獨去按照所學的方法完成一個課題研究會很困難。因此，在課程教學中采用小組合作學習模式并不是完全拋棄教師的課堂講授，課程內容中的基本原理和方法必須由教師來進行細致的講授。同時，在小組合作學習活動過程中，教師的指導和引領對學生的學習有著非常重要的作用。在具體的教學實施過程中，采用教師課堂講授和小組學習相結合的模式，使教師理論講授與學生小組合作學習活動同步開展。學生通過教師的課堂講授能夠在單位時間內獲得更多系統化的知識，同時通過展開小組合作學習活動實踐理論知識，實現“做中學”，將理論與實踐一體化。

（二）建立以“課題研究”為中心，解決問題為目標的小組合作學習模式教學實踐中教師講授與學生小組合作學習活動同步開展時，必須建立一個學習目標來將二者緊密地結合在一起。在“教育科學研究方法”課程教學中，學生小組要模擬完成一項教育科學研究課題，完成這項課題成為學生課程學習的終極目標。為了完成這個目標，學生必須解決研究過程中的很多個問題，這些問題就成為學生小組活動的研究任務。教師把課程教學內容和學生小組科研課題研究結合起來，以“課題研究”為中心，解決具體問題為目標，將整個課程的學習內容貫穿為一條主線，使學生將課程學習的理論和實踐有機地結合起來。從學生學習方面來看，在整個課程學習的過程中，學生小組只有一個任務，就是模擬完成小組課題研究，在完成這個終極目標的過程中就分解成了多個小任務，通過這些具體任務的實施，使學生形成一個研究團隊進行探究學習，實踐教育研究方法，體驗課題研究過程。從教師教學方面來看，把課程教學內容和學生小組科研課題研究結合起來，堅持以“做中學”的理論與實踐一體化的原則來設計教學方案，努力與教育專業其他課程呼應與對接，為學生專業成長服務。教學中無論采用案例、討論等教學方法都可以與學生小組模擬的研究課題結合起來進行講解，以學生關心的、有興趣的重點熱點問題為切入點，貼近學生、貼近生活、貼近實際的案例講解更能引起學生學習的主動性。

（三）合理設計小組合作學習活動任務成立學生小組后，根據課程內容和學生的特點來設計學習活動任務。學生小組合作學習活動的任務不能過多，也不能過少，最好學生能夠自主選擇。因此，在“教育科學研究方法”課程教學中，學生小組活動任務分為共同項目和自選項目，見表1。在小組學習活動任務中，學生享有較高的自主選擇權，小組成員都圍繞著“課題研究”來展開，共同探討解決策略，研究出最佳方案。圍繞著小組的共同課題目標將每個成員的貢獻有機地結合為一體，使學生之間的合作性貫穿于整個課程學習的始終，而不是僅僅局限于課堂上教師的講授。

（四）建立小組合作學習檔案袋評價體系教育科學研究是一個長期的研究過程，不可能一蹴而就，學生的研究能力的培養也是一個循序漸進的過程，因此對學生的評價不能“一卷定終身”，應采用多樣化的評價方式。教學實踐中將平時成績與期末考試成績二者結合起來進行考核。期末筆試主要以課程內容中基本的、重要的原理、概念進行考核。平時成績以小組為單位進行檔案袋評價考核，同時提高平時成績在總評成績中的比重，提高學生小組合作學習的積極性。每個學生小組建立一個學習評價的檔案袋，課程學習結束時根據檔案袋中的資料作品及平時小組活動表現進行形成性評價。收錄到檔案袋中的資料作品可以是多種形式的，體現多樣化。除了課程教學設計中必須完成的小組活動任務作品或表格外，還可以是每次小組活動或討論結束之后小組進行的總結報告或研究階段報告，也可以是成員成長的感想和小組活動的圖片等，體現個性化，注重對學生小組在課程學習過程中的研究能力提升、合作能力、解決問題等綜合能力的成長評價。

二、小組合作學習過程中應注意的問題

首先，學生分組及角色分配的問題。在小組合作學習法中，強調學生分組的異質性，強調混合編組，使具備不同的認知能力、學習風格、性格特征、文化背景等因素的小組成員要通過合作學習和相互幫助，以達到共同進步的目的。在小組角色分配上，設立負責人，在小組中負責人起了模范帶頭作用，還有發言人、記錄員、計時員等。但通過教學實踐發現，在分組問題上學生更喜歡自愿組合。因為有的學生小組是已經在其他實踐、實驗課程中組建的，成員之間合作默契。因此，為了控制良好的課堂教學效果，教學實踐中小組建立以學生自愿組合為主，教師根據情況進行適當調配為輔，人數4~6人為宜。同時，不指定角色的無負責人小組的學習效果更好。無領導即意味著所有成員一律平等，一些平時沒有機會發揮、但有能力的小組成員就有機會浮出水面，脫穎而出，這也是避免出現部分學生的“搭車”現象的方法之一。

其次，避免出現部分學生的“搭車”現象。小組合作學習中的“搭車”現象指的是小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象。在教學實踐中，也有部分學生反映個別小組成員參與活動不積極，“搭車”現象會嚴重影響小組合作學習的教學效果，削弱學生的創新能力、凝聚力、積極性。因此，教師要對“搭車”的學生進行積極的引導，同時采用多樣的分組方法，小組角色分配輪換制，多樣化的小組評價，豐富的活動內容等方面來避免“搭車”現象。

最后，提高教師自身專業能力和組織能力，加強師生之間的交流。在小組合作學習的過程中，學生是學習的主體，教師要成為學習過程的參與者、指導者和協調者，隨時關注并調控合作學習，精心設計選擇合作任務，才能有效地提高合作學習的效率。同時，合作學習過程中學生的思維得到發展，積極地研究思考，關于教育問題、教育現象的很多想法都被激發出來，急需與教師進行討論交流。無論在課內還在課外，學生小組研究過程中會遇到很多問題，這需要教師的積極的專業的引領與指導，這對教師的教育科學研究的專業指導能力提出了更高的要求。因此，教師要努力提高自身專業能力和組織能力，密切注意學生學習的反饋情況，及時調整教學進程，糾正一些錯誤，并對學生共同出現的一些問題組織討論研究，并主動融入到學生中去,和學生進行平等的對話交流,建立教學相長、合作互助的新型師生關系。

三、小結

“教育科學研究方法”是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，對高校學生畢業論文的撰寫和未來的科學研究具有奠基作用，小組合作學習模式應用在課程教學中，符合教學實踐規律，有效促進學生知識、能力、情感方面的發展，使學生把所學知識理論聯系實際，培養學生合作精神，具有良好的教學效果，對不斷深化高等教育課程改革具有重要意義。

作者：馬錦單位：文山學院教務處