本站小編為你精心準備了高校師資培訓評估機制探究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《科教文匯雜志》2014年第十期

1高校師資培訓評估機制的現狀

總體而言，現今高校開始對師資培訓越來越重視，但高校的師資培訓評估機制依然比較弱化，在思想認識上沒有加以重視，以致影響了培訓效果。具體體現在以下幾方面：

1.1對培訓評估工作的重要性認識不足多數高校培訓組織者在思想認識上均比較忽視培訓評估工作，認為把培訓內容、培訓過程把控好才是最關鍵的，培訓評估的作用經常被忽略。部分高校沒有意識到培訓評估的重要性，故并未制定培訓效果評估指標體系，也沒有完善的評估機制，一般停留在培訓結束后進行簡單了解，包括受訓老師的態度、知識或技能等方面的收獲情況，而對后續跟蹤評價、體系評估等方面比較缺乏，這樣很難為下一步培訓計劃與培訓需求提供有效依據。

1.2師資培訓需求分析不充分培訓需求分析是培訓計劃制定的前提，是培訓活動是否有必要組織，以及如何組織的事前充分論證。對師資培訓需求進行有效分析是高校師資培訓工作高效開展的關鍵，也是重要難題之一。某些高校在制訂師資培訓計劃時多憑借經驗主義，而缺乏與教師們充分溝通，以致沒有準確把握教師隊伍的整體動態，使得在制定培訓項目時需求分析不準確，而且在后續組織實施過程中也沒能根據實際情況適時調整。此外，學校的培訓組織管理者，往往基于學習專業建設及課程設計需求來進行培訓需求分析，缺乏考慮教師的職業生涯規劃，以至于影響了教育參與培訓的積極性。

1.3培訓評估存在局限性且方式方法單一培訓評估是培訓活動的重要環節之一，既要對培訓過程中所傳授的知識、技能進行考核，又要對受訓老師在科研工作中能力水平的提升等進行評估。但是，許多高校的培訓評估多停留在培訓過程中傳授的知識和技能層面，基本忽視對培訓后的受訓老師的表現進行跟蹤評估，而且對知識與技能層面的評估也多采用測試的方法解決，評估工作存在局限性，而且方式方法比較單一。在培訓評估的認識方面，多數培訓組織者也存在一些局限性，認為培訓評估只是對培訓效果的檢驗，忽視了培訓評估也包含為達到較好培訓效果而采取的各種措施手段，如強化監督考核，對參訓者、授訓者進行事前約束，確保培訓效果順利完成。

1.4培訓評估與教學實踐脫節高校師資培訓應著眼于教學這一目的，應貫穿受訓者的整個教學過程，而不僅僅局限于培訓結束之時。現今多數高校對培訓效果進行評估多集中于培訓結束之時，通過測試、問卷、訪談等手段對培訓過程進行評估，而忽略了培訓結束之后的評估，如教師知識技能的提升程度，以及這些提升對教學帶來的直接或間接效果有多少等。從一定意義上來說，現行高校對培訓效果的評估，存在與教學實踐脫節的問題，不利于培訓效果的提升。

2健全高校師資培訓評估機制的建議

鑒于培訓評估對于培訓活動高效開展的重要意義不言而喻，而現行高校培訓評估工作依然存在多方面的問題，為進一步健全高校師資培訓評估機制，強化培訓實效，現從以下幾方面提出幾點建議供思考。

2.1強化對培訓評估的重要性認識培訓評估是培訓活動的重要組成部分，是一個不可或缺的環節，更是衡量培訓項目實施效果的重要標準。為進一步強化培訓評估的重要性認識，可從以下幾方面考慮：一是組織培訓，通過交流學習提升培訓評估的思想認識。通過對培訓組織者開展培訓，或到其他先進單位進行培訓效流，從思想認識上提升培訓組織者對培訓評估的重要性認識，強化培訓組織者對培訓評估工作的重要性認識，是最基礎、最關鍵的，因為他們才是培訓評估工作的具體操作者。二是領導推動，強化師資培訓評估工作。通過領導的重視，領導的推動，來進一步強化做好培訓評估工作，如認真總結每年高校開展培訓工作的經驗，并作進一步交流，全面掌握培訓的具體實際情況，即可為今后類似培訓項目提供參照和借鑒，包括培訓經費開支、培訓方案細節等，確保成本最小化、收益最大化，提升師資隊伍。三是營造氛圍，潛移默化培訓評估工作的重要性認識。高校可以下發文件，強化培訓活動監督與考核機制，以及通過一次次培訓活動，進一步潛移默化教師對培訓評估的重要性認識，促使教師客觀公正地看待培訓活動，而不是當做教學工作的放松機會，讓授訓者、參訓者都能自覺約束自己，確保培訓效果。

2.2科學進行師資培訓需求分析培訓需求分析影響著培訓需求計劃的制訂，影響著培訓項目的整體效用，它對于高校師資培訓工作而言非常重要。高校教師年齡、學歷、專業、職稱等不盡相同，對培訓的需求也必然多元化，如學術帶頭人、專業骨干教師與青年教師等參加培訓的需求肯定有所差異，因而培訓需求分析是在多樣化需求的基礎上體現培訓項目的針對性，最大化培訓效用。故而高校師資培訓組織者應該多與教師溝通，掌握教師的想法，還可以通過問卷調查進一步掌握教師的真實想法，然后通過科學分析、準確把握教師的多元化需求，結合教師的職業生涯規劃和學校專業設置、學科發展等情況，使教師培訓有的放矢，兼顧校方與教師方的需求，以期達到預期培訓效果。

2.3確保評估標準的科學性和評估方式的多樣性從評估標準來看，既然要對培訓效果進行評估，必然需要制訂評估標準，評估標準是衡量培訓效果的關鍵環節，也是衡量培訓項有無達到預期效果的重要評判依據。因而，在培訓評估過程中，培訓組織者不能主觀性太強，應該事前制定科學、客觀的評估標準。設定標準應該堅持科學性、全面性、可操作性等原則，評估可根據受訓者個體指標、組織方學校指標等綜合設計。從評估方式而言，如何破除現行培訓考核模式單一的問題，實現多元化，可根據評估對象、評估內容進行針對性選擇，如可以采用知識測試、座談交流、問卷調查、后續跟蹤等形式，可以選取多方式、全過程、360度的評價等。培訓評估要涉及訓前、訓中、訓后等環節的評估，確保培訓評估具有較好的實效性。

2.4培訓評估緊密聯系教學實踐培訓與教學是相互促進的統一體，培訓評估應該緊密聯系教育實踐，確保培訓真正為教學服務。一是通過訓后的教學情況進行培訓效果評估。培訓結束之時與結束之后的效果評估對于培訓評估而言都是重要的內容，在培訓效果評估時不應該局限于培訓結束之時，而應該將培訓評估工作擴充到后續教師的教學過程中，因為培訓工作原本就為教學而服務，受訓教師在培訓后的教學效果也是培訓效果評估的重要內容。二是實施師資培訓質量責任制，明確規定師資培訓管理者和受訓者的任務、責任和權利，對于個別培訓制定培訓合同，明確受訓教師的培訓任務，依據任務完成情況進行問責，包括未完成任務的個人按比例承擔培訓費用等，懲獎相結合，最大化培訓效果。隨著高校教育體制改革的深入，以及教師職業專業化的轉變和發展，高校教師的培訓工作必將越來越受重視，為實現師資培訓投入最小化、收益最大化目標，培訓評估工作具有重要的意義。通過師資培訓評估，可以最大限度地減少培訓中人財物的浪費，促使教師從“要我培訓”向“我要培訓”轉變，保持對培訓的高度熱情，從而充分發揮教師自身的才能，更好地為高校教育服務。

作者：黃震宇單位：上海外國語大學