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學習語言，最重要的是學以致用。作為一所民族學校，學生多來自民族地區，漢語屬于他們的第二語言。跟母語藏語相比，無論是漢語的語音、語匯，還是語法，對他們而言都比較陌生。大多數學生所面臨的學習困難可想而知。為此，作為民族地區的教師在多年的漢語教學中，我們一直致力于培養學生聽、說、讀、寫四種語言能力，尤其是寫的能力。以一次考試作文為例：閱讀下面的材料，根據要求作文。一個盲人到親戚家做客，天黑后，他的親戚好心為他點了個燈籠，說：“天晚了，路黑，你打個燈籠回家吧!”盲人火冒三丈地說：“你明明知道我是瞎子，還給我打個燈籠照路，不是嘲笑我嗎?”他的親戚說：“你在路上走，許多人也在路上走，你打著燈籠，別人可以看到你，就不會把你撞到了。”請根據上面的內容，結合自己的認識，寫一篇讀后感。自定題目，全文不少于350字。

一、題意簡析

首先從文體角度來看，本次作文要求寫一篇讀后感。所謂的“讀后感”，就是在讀過一篇文章或一則材料之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。讀后感一般包括簡述原文有關內容，表明基本觀點，圍繞基本觀點聯系實際擺事實講道理等內容，要先讀后感，敘議結合，充分體現敘—議—聯—結四個環節；其次從構思立意來看，這則故事告誡我們，局限思考是從自己的角度思考，整體思考是你把自己放到整個環境中去考慮。系統地思考問題就會發現，你的行為會與別人產生互動。顯然，這篇讀后感僅從淺層立意“多為他人著想”是完全不夠的。

二、學生作文情況

（一）審題方面四分之一的同學能讀懂題意，審題準確。多以《換個角度》《從多角度思考問題》《換位思考》《換個角度，一切都很美好》為題作文，觀點明確，中心突出。四分之一的同學立意為“理解”。如《盲人與燈籠》寫道：“與上述材料不同的是我們不是盲人，可有時我們就好比盲人。即使手中握有燈籠，也看不見前行的道路。我們常常會把別人的善意曲解成惡意，以小人之心度君子之腹。也正因為如此，我們才會鑄成不可饒恕的錯誤。所以我們要多一分理解和包容。”四分之二的同學審題不準，內容離題。如以《沒懂之前，不能亂說》《盲人的燈籠》等為題。

（二）語言方面語句方面存在諸多問題，主要表現在：語句重復啰嗦。如“生活中遇到種種困難，或者是一些讓人困擾的問題時，我們首先要放開自己，從多角度考慮問題”。語意晦澀難懂。如“看待一些事時，不僅用主觀來對待事情，而且也不能少于客觀的角度考慮問題”。語句累贅無用。如“當你看不到這個世界上生命的存在時，不代表別人也會這樣的。也許我們看不到別人，我們總會覺得世界上的人會和我們一樣看不到的這種想法。”語序前后顛倒。如“我也很想穿個雨鞋在下雪天”（其實他是想說：“我也很想在下雪天穿個雨鞋”）句式雜糅。如“你可能會因為一次沒寫作業被老師挨罵”（A.因為……而；B.被老師罵；C.挨罵）成分殘缺。如“鴉片戰爭從全球史看促進了中國的現代化，從革命史的角度來看促進了中國人民的思想解放，奠定走向民主”（應是“奠定了走向民主的基礎”）。用詞方面，也存在諸如搭配不當、亂用量詞、錯別字頻出等問題。

三、原因分析

我們的學生由于在小學、初中階段掌握的漢語基礎知識較少，又缺乏運用漢語的語言環境，再加之部分學生前一階段的學習脫節———學一陣停一陣，跳級升學，致使他們的漢語基礎知識整體不夠扎實，系統性和連貫性也不夠強。同時，平日里學生課外閱讀少，積累不多，思想認識不深，表達能力薄弱，在寫作上也常常是才盡詞窮、捉襟見肘———有時心里明白，但就是說不出、寫不來。

四、措施方法

（一）筑牢字詞關漢字是音、形、義三者的統一。讀準字音、記清字形、理解字義是對每一個學生最基本的要求。要想連詞成句、組句成段、排段成文，積累一定數量的字詞是至關重要的。每學一篇課文，應識記積累文中的生字詞，并要求從中選詞造句寫話。萬石谷，粒粒積累；千丈布，根根織成。一篇好作文，如同一間好房子，而字詞就是砌墻所必須用到的材料，因此，字詞積累，除了課內，還要向課外延伸。一是成語，來自神話、歷史、寓言的；二是慣用語、歇后語、熟語；三是特殊結構的字詞。與此同時，教師一定要對學生識記的情況進行督查，聽寫、背記，按要求默寫，總之要采取多種方式強化學生對字詞的識記、理解和運用，扎扎實實過好字詞關。

（二）過好句式關一個句子必須按照一定的模式來組織，這個模式稱為句式。比如，根據語氣分類的陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。在《漢語》教材的第一、二、三冊里，還分別講解了“是”字句、“有”字句、“把”字句、“被”字句、兼語句、連動句、比較句等特殊句式的相關知識。雖然特意安排專門的時間進行了教學，單從課堂教學效果來看，學生們似乎已經掌握了、領會了，但學生在語言的實際運用中，問題卻層出不窮。其中，最常見的就是句式雜糅。例如，“你可能會因為一次沒寫作業被老師挨罵。”這句話混用了“因……而……”“……因為……”的句式及將“被”字句的受事者與施事者顛倒混淆。可改成“你可能會因沒寫作業而被老師批評”，或“你可能會挨罵，因為沒寫作業”。所以，對于句式，除了理論知識的講解分析外，加強練習是提升表達效果最有效的途徑之一。如句式間的轉換練習，陳述句與疑問句，“被”字句與“把”字句，陳述句與感嘆句之間的互換；兼語句和連動句的仿寫練習等。一旦掌握了多種句式，寫作語言就富有變化、富有活力，文章的可讀性由此增強。

（三）把好閱讀關寫作，離不開閱讀。閱讀可以讓學生在理解、領悟、鑒賞、評價和探究的思維過程中陶冶情操，提升修養，增強其對社會生活的感知，拓展個人寫作的寬度和深度，從而增強語言表達的準確性。因此，無論是在校期間，還是寒暑假，都應要求學生加強課外閱讀，鑒賞中外名著，背記名人古詩詞，做好閱讀筆記，摘錄好詞好句，必要時可以活動代檢查，開展讀書匯報活動。通過活動，激發興趣，讓學生愛上閱讀、學會思考，并為寫作儲備素材，豐富文章內容。如在一次“我眼中的”半命題作文訓練中，學生寫“母親”的偏多，而且欣喜連連。在學生筆下，“母親”像太陽，暖人心窩；“母親”像圖畫，流淌于心；“母親”像朋友，親密無間；“母親”也像高山，堅強堅韌。日出而作，日落而息，以牛羊為伴，煨著桑煙祈禱、期盼。雖是女性，但肩挑一家人的擔當足可顯現其勇敢與獨立。無論順境、逆境，她都是孩子們幸福的港灣。澤狼卓瑪同學心中的“母親”還是一位時尚達人，穿衣搭配總是透著時代氣息，漂亮大方，又溫柔慈祥，敬慕之情可見一斑。讀后，字里行間溫情淺流，親切親近，使人似乎已沐浴在母愛的陽光下舒心地徜徉……有了量的積累，才有質的飛躍。在漢語寫作能力的訓練中，同樣也需要積土成山、積水成淵的精神，一步一個腳印，從字詞抓起，在句式上下力，用閱讀拓展視野，學思結合，持之以恒地夯實基礎。只要我們立足現實，著眼未來，有效訓練，那么提高藏漢雙語學生的寫作能力就指日可待。

作者：劉翠；阿基 單位：阿壩州民族高級中學