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《課外語文雜志》2014年第Z1期

一、平等和諧激趣教學

學生只有在比較寬松和自由的學習氛圍中才能較好的投入。因此，我們老師要轉變角色，在關注和尊重學生的學習心理、了解和把握學生學習能力的前提下，構建和諧生態(tài)的課堂進行教學。如《狐假虎威》學習時，我們和學生分角色閱讀，老師扮演那個愚蠢的老虎，學生們做機智聰明的狐貍。提出問題：老虎為什么會上當呢？如果這只狐貍以后還在森林里會怎么樣呢？這樣，學生能夠帶著問題在閱讀理解的基礎上，進行合理的思考和想象，從而不僅理解課文要傳遞的道理，而且能夠有更深的思考，從而對誠實與“耍小聰明”間有更深的認識。興趣是最好的老師，我們在課堂教學中注意學生興趣的激發(fā)。蘇教版小學語文教材選材比較接近學生的生活。如《桂花雨》學習時，可以激趣導入：大自然是美麗的，生活是美好的，我們都有美好的童年經(jīng)歷，哪些同學愿意和我們分享呢？然后待學生們說說之后，引入教學內(nèi)容：今天我們一起學習琦君的童年故事，感受一下作者的美好童年。這樣，學生就能聯(lián)系自己經(jīng)歷過的美好事件，有興趣閱讀課文，在閱讀中聯(lián)系自己的體驗，從而能夠獲得個性閱讀和個性發(fā)現(xiàn)。

二、合作探究自我展示

小組合作探究學習應該是個性閱讀展開的有效方式。我們小學語文閱讀教學也要注重學生主動性的發(fā)展，通過閱讀教學中的小組合作有效開展，讓學生能夠在相互影響中獲得閱讀方法和思維能力的提高。在小組合作教學中，我們要注意常規(guī)的分組原則，注重優(yōu)化，凸顯組內(nèi)異質、組間同質的特點，從而調動每一位學生的學習主動性，通過學習目標設置與分解、內(nèi)容與方法的有效落實，讓小組選擇性開展學習和探究活動。如《煙臺的海》學習時，我們就可以讓學生對自己感興趣的季節(jié)進行小組合作，找出每一個季節(jié)描寫的內(nèi)容、海的特點，然后進行匯報。如此，他們就能在合作探究中發(fā)現(xiàn)這篇文章各自然段的寫作重點、寫作方法，也能夠對整篇文章的寫作方法與作者的情感有所理解，從而獲得閱讀方法的掌握和對大自然熱愛情感的升華。另外，小組合作中我們要注意閱讀方向的設計，讓學生能夠在大的閱讀能力訓練和提升的方向上有個性化閱讀能力的提高。組織活動要靈活，給出時間和空間，讓學生能夠在質疑和釋疑中獲得閱讀的發(fā)現(xiàn)以及個性化觀點的生成。

三、形成個性閱讀習慣

學習在課堂，提升在課外。我們要培養(yǎng)學生的個性閱讀，需要讓他們形成一定的閱讀能力，更要讓他們將課內(nèi)學的閱讀能力在課外的閱讀中運用。在指導學生進行課外閱讀時，我們需要重視閱讀興趣激發(fā)。通過一些書中的故事引發(fā)學生們?nèi)ラ喿x。如安排學生閱讀《上下五千年》時，我就給他們講《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的故事，引發(fā)他們?nèi)ニ伎迹瑥亩鲎约阂ラ喿x的欲望。而在語文的實踐課堂，可以安排學生復述自己看到的文章、故事，談談自己的閱讀感受；也可以讓學生都讀一篇文章，然后每個人或是小組合作談談閱讀之后的感受。當然，我們主要推薦學生閱讀一些具有一定思想內(nèi)涵的經(jīng)典兒童文學作品，或是一些主題為誠信、勇敢、友愛、感恩等文章，這樣學生不僅能夠提高閱讀的能力，還能獲得美的熏陶、善與愛的教育，使個性得到發(fā)展。

總之，小學語文閱讀教學重在學生閱讀方法和能力的提高，而他們能夠個性的閱讀就能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的獨特發(fā)現(xiàn)中提升能力和品質，在合理而有創(chuàng)意的解讀中提升想象聯(lián)想與勤于探索實踐的能力。如此，我們的閱讀教學才能實現(xiàn)推進學生個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升目標。

作者：王蘭珍單位：江蘇省南京市百家湖小學