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2017年12月14日，中國高等教育學會“高校競賽評估與管理體系研究”專家工作組了《中國高校創新人才培養暨學科競賽評估結果》。河南共有28所高校上榜，在2012-2016年全國普通高校競賽評估中位居第14名，成績不錯。成績的背后，是如火如荼的創新創業時代大背景，也凝聚著眾多高校師生的智慧和付出。但目前是否還有不盡如人意之處？學生對待創新創業的態度如何？創新創業教育效果如何？今后如何揚長避短、有針對性地開展創新創業工作？帶著諸多疑問，筆者對上榜的河南應用技術職業學院、黃河水利職業技術學院兩所院校的相關教師、工作人員進行了電話訪談，對物流管理、網絡營銷、跨境電商、藥學、制藥技術5個專業的100名學生進行了問卷調查，問卷共發放100份，回收100份，其中有效問卷79份。

一、數據統計

（一）學生對創新創業的認識和態度據調查，有58%的學生對創新創業有較大的興趣；在創業態度上，49%的學生有創業的想法，30%的學生處于迷茫中，21%的學生明確表示無創業打算；在創業認識上，61%的學生認為創業能提升自身能力、實現自我價值，39%的學生認為創業是為了賺錢；有59%的學生積極支持創業，并認為其對社會有積極影響，同時，也有27%的學生認為創業風險大，大學生缺乏實踐經驗，應該加強指導；65%的學生表示愿意邊學習、邊創業；即使首次創業失敗，89%的學生依然愿意總結經驗教訓，等待時機再次創業；67%的學生認為創業過程中的主要障礙是缺乏經驗和社會資源，56%的學生認為主要困難是資金短缺，還有44%的學生不知道從哪入手，找不到創業方向；56%的學生表示沒有參加過大學生創新創業大賽，11%的學生表示參加過但沒獲獎，甚至還有15%的學生不知道有此類比賽。

（二）學生對于創新創業教育的認識和評價有56%的學生反映目前接受的創新創業教育是大合堂集中講授理論課，無實際操作，只有22%的學生接受的是小班教學，有實際操作；58%的學生認為上課效果一般；44%的學生認為自己對創新創業政策的了解來自課堂，36%的學生認為來自媒體。

（三）學校創新創業環境和氛圍54%的學生認為本校的創新創業氛圍一般，14%的人表示感覺不到有這種氛圍，只有17%的人感覺氛圍濃厚；36%的學生知道本校有創業服務平臺，但也有24%的學生表示不知道有這個平臺。

二、數據分析

2010年3月，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，揭開了創新創業教育的序幕。2012年11月，黨的十八大報告明確指出，要鼓勵多渠道多形式就業，引導勞動者改變就業觀念，促進創業帶動就業。2014年9月，國務院總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“萬眾創新”。2015年4月，國務院印發《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發〔2015〕23號），明確指出必須著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎，實施更加主動的就業政策，把創業和就業結合起來，以創業帶動就業。我國高度重視創新創業教育，每年都相關文件，各地相關部門在國家政策引導下，不斷出臺相關分解政策和實施措施，對大學生創新創業的政策進行細化。在這種環境下，近年來，大學生創新創業蔚然成風。此次接受調查的大學生均為“90后”，他們作為創新創業的主體，受政策環境的影響，普遍對創新創業表現出較高的興趣和熱情。大部分學生渴望創業，愿意邊學習邊創業，即使失敗，也會用積極樂觀的心態去面對。這次隨機抽取的調查數據凸顯了青年大學生愿意嘗試、敢于嘗試、不怕失敗的積極心態，這是創新創業工作得以大力推進的重要因素。但也有部分學生在創業動機上表現出較為明顯的急功近利，創業失敗后容易心理失衡，缺乏持久發展的韌性，需要在教育過程中加強引導。另外，參加過創新創業技能大賽的學生能深度參與其中，感受濃厚的創新創業氛圍，但他們只占少數，大多數學生還停留在聽過這門課的“淺水區”，創新創業的潛能沒有得到深度挖掘。學生對創新創業相關政策的了解，以及對相關知識的獲得主要來自課堂，課堂發揮著傳達政策、傳授理論、引導實踐的作用。所以，創新創業課是影響大學生創新創業水平高低的重要因素。調查結果顯示，目前創新教育乏善可陳，缺乏相應的創新形式和內容，大部分課堂還是大合堂集中講授理論課，缺少實際操作，導致過半學生感覺教學效果一般，可見創新創業教育從形式到內容的改革依然任重道遠。另外，在訪談調查中，還發現很多學校創新創業課教師資源緊缺，現有的創新創業課教師有相當部分是從其他相關專業調配過來的，其自身未必有創新思維，且鮮有創業經歷，由于缺乏創業實戰經驗，對學生的指導能力也很有限。創業教育要求教師不僅要有扎實的專業知識，了解經濟學、管理學、創業學等相關理論，還要具有創業實踐能力。而現實中，具備專業教育與創業教育“雙重”能力的骨干教師較少，這是制約創新創業課質量提升的瓶頸之一。在校園創新創業軟環境方面，在校生沒有感覺到撲面而來的創新創業氣息，甚至有學生對自己學校有無相關平臺都不知道，這說明目前高職院校的創新創業大賽還基本處于創業“點子”的比拼階段，實際上缺乏將這些好的點子轉化為現實生產力的實踐和相關條件。所以高校在創新創業平臺搭建、校園文化氛圍營造等創新創業軟環境建設方面的工作亟待加強。

三、幾點建議

（一）轉變觀念，準確定位創新和創業的關系創業是抓手，創新是關鍵。黨的報告多次強調“創新”一詞，指出要建設現代化經濟體系，創新是戰略支撐，同時也是引領發展的第一動力。現實生活中并不缺乏“創業”，但缺有“創新”點的創業。在大學生創新創業過程中，學生不僅要有新思維，更要有新境界，唯有如此才能跳出急功近利的小格局，擁有持續發展的可能；教師要有新的知識結構、教學理念、教學方法，這樣才能有能力指導學生進行創新創業實戰；學校要有不同于傳統學科的、突出創新創業課自身特點的人才培養方案、課程體系設置、教師評價體系、學生考核辦法等。學生、教師、學校三方共同創新，才能真正做到創業有“創新”。

（二）拓展思路，加強創新創業教育師資隊伍建設學生主要通過課堂獲取創新創業知識，創新創業課教師水平的高低直接影響學生的創新創業水平。高職院校創業教育中，教師的角色與其他學科的教師不盡相同，只有高質量、專業化、綜合性、有實戰經驗的師資隊伍，才能使課程開發和教學實施取得好的效果。創新創業課程高度的實踐性，要求教師必須具備相應的實戰能力。加強師資隊伍建設，培養一批高素質創新創業專職教師，可以通過師生共同創業、派教師到企業參加實踐的方式，讓教師深入了解相關行業背景和企業運作方式，擴大其創新創業相關知識的廣度和深度，進而提升教師執教和指導水平，達到滿意的教學效果。創業的開放性增加了創新創業課的難度，培養專職教師隊伍是個長期的過程。學校可以積極尋求外援，“走出去，請進來”，加強與業界合作，聘請成功創業人士、企業家、公司管理人員、經濟和法律等方面的專家給學生授課。他們有豐富的行業背景知識和實踐經驗，由他們組成一支高素質、高水平的兼職教師隊伍，對于提高學生的創新創業水平必定會大有裨益。同時，學校可以聘請具有豐富從業經驗的創業者、創業人士、企業家、成功校友等，來校舉辦專題講座；可以利用職業教育集團、行業協會等平臺，加強校企合作，為教師提供到企業實踐的機會；可以廣泛利用社會資源，長期聘請創業人士補充到創新創業教師隊伍中去，構建專兼職結合、理論和實踐并重的多元化教師隊伍。

（三）學校要探索創新人才培養模式2014年8月，在中央財經領導小組第七次會議上，指出，創新驅動的實質在人才驅動。學校要在吸引好、使用好、培養好人才上下功夫，加快形成一支敢于承擔風險、富有創新精神、有較大規模的創新型人才隊伍。學校既要不斷探索有效的創新人才培養模式，也要結合本校特點，把目前已相對成熟的創新創業人才模式拿來為己所用，比如上海財經大學的課程結業證書模式、華東大學團委活動培養模式、上海工程技術大學科技園孵化模式、清華大學和天津大學的學位班培養模式等。

（四）搭建創新創業實踐平臺首先，高職院校應成立專門的創新創業教育團隊，優化團隊組成，吸納經濟、法律、金融、風投等專業的教授和有創業實戰經驗的人才，對創業學生進行有針對性的專業指導，幫學生找到創業的“創新”切入點，并做好前期指導和評估工作，為他們提供經驗支持和相應社會資源，扶他們“上馬”。其次，要建立創業項目孵化基地，為學生提供專門場地、設備，讓創業“點子”有轉化為現實生產力的可能。再次，要拓展渠道，廣泛融資，爭取讓企業提供多元資金支持，協調政府、學校、企業等有關部門對創業基地和項目投入資金，引進多樣化的社會資本支持創新創業。最后，學校要和金融部門協調，為學生設立創業專項基金、小額貸款項目等。總之，大學生創新創業是利用原始創新力量引領發展的有效途徑，雖然目前還問題重重，但戰鼓已擂，號角已響，相信在不久的將來，會愈加成熟，發揮越來越大的作用，為社會經濟發展貢獻更多的力量。

作者：崔詠梅 單位：河南應用技術職業學院