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《老年教育》2017年第11期

摘要：隨著我國社會人口結(jié)構(gòu)逐步老齡化，老年教育日益受到關(guān)注。為促進(jìn)老年教育發(fā)展，國家鼓勵各類院校探索利用自身教育資源舉辦老年教育的新模式。由此，研究幼兒園參與老年教育的新模式，從老年人和幼兒的身心特征、教育資源整合方面論證其可行性。基于幼兒園、老年教育和社會三個層面分析新模式的意義和價值，從幼兒園主導(dǎo)型、老年教育主導(dǎo)型和雙主導(dǎo)型三個角度提出構(gòu)建幼兒園參與老年教育的新模式。

關(guān)鍵詞：老年教育；幼兒園；老齡化；模式

一、研究背景

人口老齡化是當(dāng)前許多國家面臨的社會問題，我國老年人數(shù)量快速攀升，人口老齡化逐漸成為不容忽視的問題。老年教育是解決人口老齡化和開發(fā)老年人力資源的有效途徑。我國自20世紀(jì)80年代開辦第一所老年大學(xué)后，老年教育逐漸進(jìn)入人們的視野，老年教育機(jī)構(gòu)也隨之紛紛建立起來，推動了老年教育事業(yè)的發(fā)展。但是由于老年教育發(fā)展存在各種障礙，如時間短、經(jīng)驗(yàn)少，加上社會教育觀念落后及老年人地位不高，老年教育未能最大限度發(fā)揮自身的功能。2016年，國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》的通知指出要“促進(jìn)各級各類學(xué)校開展老年教育，推動各級各類學(xué)校向區(qū)域內(nèi)老年人開放場地、圖書館、設(shè)施設(shè)備等資源，為他們便利化學(xué)習(xí)提供支持，積極接收有學(xué)習(xí)需求的老年人入校學(xué)習(xí)”。國家鼓勵各類院校利用自身教育資源舉辦老年教育。幼兒教育如今受到社會各界關(guān)注和研究，而作為“壓軸出場”的老年教育與其息息相關(guān)。老年教育能否與幼兒教育進(jìn)行多角度、全方位的合作，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展，是值得深入研究的新課題。如何促進(jìn)兩種教育融合發(fā)展是對老年教育模式的全新探索，也是本文試圖解決的重要問題。

二、幼兒園參與老年教育的可行性分析

（一）融合發(fā)展的基礎(chǔ)：老年人和幼兒身心條件的契合性

1．生理特征。在人的發(fā)展過程中，老年期處于成人發(fā)展的第三階段，老年教育即是成人教育的第三階段教育，我國的老年教育對象為年齡55歲以上的成年人。［1］這一時期，老年人的外表和生理機(jī)能逐漸衰老，身體器官功能減弱，五感靈敏性降低。由于晶狀體硬化和睫狀體的睫狀肌功能減退，造成視覺清晰度下降；大約30％的65－74歲的老年人存在不同程度上的聽覺損傷，老年聽覺衰退現(xiàn)象普遍發(fā)生。由于感覺器官的老化，老年人感知能力整體下降。同時，由于腦細(xì)胞減少和功能受損，直接影響老年人的思維和反應(yīng)力。［2］3－6歲的兒童進(jìn)入幼兒期，這一時期他們身體的生物機(jī)能發(fā)育尚處于不成熟階段，對外界的適應(yīng)能力以及感知能力較弱。5歲以下的兒童視力較弱，一般不超過1．0，6歲時才能達(dá)到成人的水平，在聽力上也處于初步發(fā)展和受保護(hù)階段，［3］4歲前腦部發(fā)育迅速但仍不完善。基于兩者生理方面的特點(diǎn)，老年人和幼兒都處于人發(fā)展過程中特殊的弱勢階段，相較之成人和青少年，他們在接觸交流的過程中不會產(chǎn)生激烈的沖突和矛盾。老年教育在發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)出教與養(yǎng)結(jié)合的一體化趨勢，而幼兒教育一直秉持保與教并重原則，兩者在教育目的和方法手段上極為相似，在養(yǎng)護(hù)保健方面的教育內(nèi)容有所交叉，既可以進(jìn)行理論上的融合和實(shí)踐方面的交流，也可以在教育模式上相互借鑒。

2．心理特征。老年人的認(rèn)知能力隨著生理機(jī)能的衰退而下降，記憶力、思維力和想象力逐漸衰退。短時記憶和再現(xiàn)能力明顯下降，但是再認(rèn)能力保持較好，即對年輕時所發(fā)生的事情記得很清楚。而幼兒期的記憶是借助形象和表象實(shí)現(xiàn)對事物的概括性認(rèn)識，也就是形象記憶，一般通過游戲或講故事的方式能夠得到較好的教學(xué)效果，這一時期的幼兒好奇心強(qiáng)、喜歡觀察及提問，但是缺少耐心、情緒不穩(wěn)定。老年人的心智特征對幼兒發(fā)展的不足方面具有緩解和彌補(bǔ)作用。老年人記憶的衰退和幼兒形象思維的增強(qiáng)的互補(bǔ)，老年人知識智慧和幼兒強(qiáng)烈好奇心的互補(bǔ)，老年人隨年齡增加而不斷增強(qiáng)對外界的依賴性和幼兒隨身心發(fā)展而不斷增強(qiáng)自身的獨(dú)立性的互補(bǔ)，老年人的利他心理及人文關(guān)懷緩解幼兒的不穩(wěn)定性等，不僅僅是單向的補(bǔ)充和彌補(bǔ)，而是雙向的互動和幫助。老年人在參與幼兒教育中可以發(fā)揮自己的價值和余熱，有利于他們心理健康發(fā)展。此外，老年人參與幼兒園工作，對建立幼兒的好奇心、社交智慧、責(zé)任心和樂觀心態(tài)等心理品質(zhì)有極大的幫助。

（二）教育資源整合的依據(jù)：幼兒園和老年教育內(nèi)容的多樣性

1．課程資源。終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想主張教育要貫穿人發(fā)展的一生，包含人發(fā)展的全部內(nèi)容，所以老年教育的內(nèi)容具有廣泛性、全面性，不僅要包括滿足老年人基本的知識性教育內(nèi)容，也應(yīng)包括注重實(shí)用性的教育內(nèi)容，還要包括合理規(guī)劃閑適性的教育內(nèi)容。［4］幼兒園作為重要的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科安排要具有豐富性，既要包含基本的聽說讀寫，還要包括生活技能和藝術(shù)技能。兩者對課程的豐富性和靈活性要求較高，所以課程會有許多相似之處。幼兒園和老年教育的部分課程可以相互借鑒，幼兒園針對幼兒身體協(xié)調(diào)和腦部發(fā)育有專門的益智訓(xùn)練和活動課程，如手眼同步訓(xùn)練、編織插畫等手工課程，老年人的身體靈活度和腦部機(jī)能訓(xùn)練也需要這類課程，然而多數(shù)老年教育機(jī)構(gòu)在此類課程設(shè)置方面不夠完善。目前許多幼兒園在英語教學(xué)和新信息方面做得比老年教育要成熟，所以幼兒園可以利用自身優(yōu)勢課程資源，彌補(bǔ)老年教育內(nèi)容的缺漏。老年教育的歷史性和科普性內(nèi)容也可以適當(dāng)調(diào)整并融入幼兒教育的課程中。值得一提的是，老年教育中的死亡教育是當(dāng)前幼兒認(rèn)知教育中新的內(nèi)容，對構(gòu)建兒童良好的世界觀和價值觀起到促進(jìn)作用。由此可見，老年教育和幼兒教育在課程方面的相互借鑒、取長補(bǔ)短，一方面促進(jìn)了教育資源的整合，使教育資源得到最大化利用；另一方面改善了教育窄化現(xiàn)象，使教育經(jīng)費(fèi)合理得以利用并改變原有教育觀念。

2．人力資源。在課程資源的融合過程中，幼兒園和老年教育機(jī)構(gòu)的教師資源必然要進(jìn)行互通。幼兒教師一向以和藹可親和活潑幽默的形象示人，這種教學(xué)風(fēng)格更容易被老年人所接納，而且幼兒園教師不僅具備基本的教育教學(xué)能力，還具備唱跳、能說會演的才藝技能等，老年人平淡的生活也需要一些藝術(shù)活動來增加趣味。所以幼兒園教師可借助在藝術(shù)方面的特長參與老年教育，如為老年人進(jìn)行老年廣場舞和歌唱表演的編排，還有手工制作課程的指導(dǎo)。［5］老年教育教師雖然年紀(jì)普遍偏大，但是積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園年輕的教師群體雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是具有新式的教學(xué)理念和方法，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，形成新的教學(xué)方式。師資互通并不是單向的，而是雙向互通和多維的交流，可通過培訓(xùn)、旁聽、換課等多種途徑進(jìn)行交流和互通。充分開發(fā)老年教育和幼兒教育的教師資源，使教師最大程度的發(fā)揮已有教育價值，有效壯大老年教育和幼兒教育的教師隊(duì)伍，快速提升教師隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量。作為“銀色人才”的老年人同樣可以加入到幼兒園的教育過程中，老年人積累了許多寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)，形成成熟老練的工作作風(fēng)，可以為幼兒園所用，在幼兒園管理和教學(xué)中融入老年人的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的價值。

3．教育設(shè)施資源。從地理位置上看，由于家長接送幼兒上下學(xué)和老年人行動不便等原因，多數(shù)幼兒園和少數(shù)老年大學(xué)或老年中心設(shè)在離家較近的社區(qū)內(nèi)。客觀上幼兒園和老年教育機(jī)構(gòu)之間的地理距離并不遠(yuǎn)，這為兩者的合作提供了空間上的便利。據(jù)《2010年度中國老齡事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》調(diào)查，我國各類老年大學(xué)已開設(shè)5萬所左右，但由于老齡化程度不斷加深，老年教育場所“供不應(yīng)求”的問題仍然存在。與幼兒園相比，老年大學(xué)的普及率和覆蓋率遠(yuǎn)不如幼兒園，老年大學(xué)或老年中心設(shè)置區(qū)位并不能輻射大部分的社區(qū)，而幼兒園的數(shù)量又比較充足。因此，在節(jié)假日或是閉園期間開展老年教育活動，老年人可以適當(dāng)利用幼兒園的場所參與老年教育，這樣不僅節(jié)省土地資源和教育設(shè)施，提高資源利用率，而且也提高老年教育普及率和參與度，從而使老年人受教育的機(jī)會增多。

三、幼兒園參與老年教育的價值追求

（一）對幼兒園的價值體現(xiàn)

1．推動幼兒園建設(shè)和發(fā)展。一方面，幼兒園可以吸收具有教育和管理經(jīng)驗(yàn)的老年人參與幼兒園建設(shè)和發(fā)展。不僅可以為幼兒園增加更多人力資源，發(fā)揮老年人豐富工作經(jīng)驗(yàn)的作用，而且能夠?yàn)橛變簣@的規(guī)劃和建設(shè)提出更加成熟的建議，使幼兒園更為和諧順暢地發(fā)展。另一方面，老年人和幼兒是社會的弱勢群體，也是家庭的重要成員，當(dāng)幼兒園將老年教育和幼兒教育良好的結(jié)合在一起時，政府和社會對幼兒園的關(guān)注度就會大大提升，這對于提升幼兒園教育質(zhì)量、消除幼兒園暴力等方面有極大的幫助。幼兒園的社會影響范圍也將隨著老年人的參與而擴(kuò)大，話語權(quán)會更多，幼兒園的社會功能和責(zé)任也能夠得以拓展。

2．豐富幼兒教育理論，提升幼兒教育價值。以往的幼兒教育研究主要圍繞幼兒展開，當(dāng)幼兒園廣泛參與老年教育時，在實(shí)踐應(yīng)用方面的創(chuàng)新將為幼兒教育理論研究提供新的方向和靈感，使幼兒教育研究的內(nèi)容更加廣泛豐富，研究對象從單一的幼兒擴(kuò)展到相關(guān)養(yǎng)育人。將會為幼兒教育和老年教育提供許多新理論和新方向，幼兒教育和老年教育的合作將會為兩個學(xué)科提供更多的理論發(fā)展空間，使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和完善。隨著教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)研究的深化，人們逐漸認(rèn)識到幼兒園教育除了保證幼兒身體健康之外，還具有啟蒙教育功能。［6］隨著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的深入，幼兒園應(yīng)該承擔(dān)起促進(jìn)老年人終生、全面發(fā)展以及社會可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，在保證發(fā)揮自身教育價值的同時，形成幼兒教育與老年教育相結(jié)合的新型教育模式。

（二）對老年教育的價值

1．促進(jìn)老年人繼續(xù)社會化。老年人的繼續(xù)社會化是指老年人隨著社會環(huán)境的變化，結(jié)合自身情況，不斷地學(xué)習(xí)新的社會規(guī)范，轉(zhuǎn)變社會角色，構(gòu)建新的社會關(guān)系，承擔(dān)新的責(zé)任與義務(wù)的過程。當(dāng)前我國老年人社會化進(jìn)程出現(xiàn)適應(yīng)能力低下、角色轉(zhuǎn)變困難、社會交往途徑窄化、代際沖突凸顯、死亡恐懼加深等問題，面臨老年教育觀念落后、機(jī)構(gòu)覆蓋率低、教育內(nèi)容匱乏和教育方法單一等困境。［7］幼兒園參與老年教育，可以實(shí)現(xiàn)老年教育與幼兒園的設(shè)施、人力和教師等多種資源的互補(bǔ)，可以有效地解決老年教育機(jī)構(gòu)覆蓋率低和教育內(nèi)容匱乏的問題。老年人在參與幼兒教育的過程中，主動承擔(dān)更多的角色，重塑責(zé)任，增加與社會交往的機(jī)會，使得他們能夠更快適應(yīng)社會，重新定位自身的社會角色和自我價值，促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此，老年教育與幼兒教育的緊密合作，提升了老年教育在社會和教育研究中的地位和重要性，改善了老年教育被忽視和弱化的狀況，進(jìn)而可以有效解決老年人繼續(xù)社會化過程中暴露的問題，全面促進(jìn)他們的繼續(xù)社會化。

2．開發(fā)老年人力資源。雖然人在成年晚期會面臨生理的衰退和心理的轉(zhuǎn)變，但是作為人生重要階段的老年期在社會中具有不可替代的作用。尤其是在人口老齡化日趨加深的今天，老年人所獨(dú)有的人生閱歷和生活智慧是青年人所不具備的，老年人力資源在社會進(jìn)步和人類發(fā)展過程中依舊是非常寶貴的資源。幼兒園參與老年教育，拓寬了老年人力資源開發(fā)的渠道，幼兒園的管理和教學(xué)吸納老年人加入，也為老年人再就業(yè)提供了機(jī)會。老年人僅憑借舊時的知識已經(jīng)不能滿足社會對人力資源的要求。在現(xiàn)代信息社會快速發(fā)展的今天，幼兒園的教育資訊以及教育氛圍為老年人提供學(xué)習(xí)新知識和新技能的環(huán)境和機(jī)會，拉近老年人和信息時代的距離，使老年人發(fā)展與社會發(fā)展同步，進(jìn)而使老年人繼續(xù)服務(wù)于社會。

3．推動老年教育的健康發(fā)展。老年教育在近20年的發(fā)展過程中，雖然保持著快速前進(jìn)的步伐，但是伴隨社會的發(fā)展以及日益增長的教育需求，也面臨著諸多問題。如落后的教育觀念、單一的教育途徑和方法、相對窄化的教育內(nèi)容以及短缺的教育資源等，這些問題阻礙著老年教育的健康發(fā)展，使其無法真正地發(fā)揮自身的價值。為了解決這些問題，國家出臺相關(guān)政策鼓勵各類院校利用自身教育資源開展老年教育。幼兒園參與老年教育，為豐富的教育資源提供了流動的載體，為兩者合作提供了平臺，為新舊教育觀念提供交流的園地，為老年教育模式的創(chuàng)新提供了新契機(jī)，有助于多方面解決老年教育發(fā)展出現(xiàn)的問題，全面推進(jìn)老年教育的健康發(fā)展。

（三）對社會層面的價值

1．促進(jìn)積極老齡化社會的構(gòu)建。積極老齡化是指社會充分尊重老年人權(quán)利，轉(zhuǎn)變對老年人“老而無用”的偏見，社會各界各盡所能為老年人提供能夠滿足他們健康、參與、保障的條件，使他們可以根據(jù)自身意愿和興趣愛好充實(shí)晚年生活，自主的參與社會活動，從而提高晚年生命質(zhì)量。［8］積極老齡化的政策框架包括健康、參與和保障三個方面。參與和保障涉及老年人的教育問題，為老年人提供終身教育和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，對其權(quán)利和利益進(jìn)行維護(hù)。在當(dāng)前資源整合和老年教育需求的驅(qū)動下，將幼兒園和老年教育結(jié)合在一起，是保障和提升老年教育質(zhì)量的手段，這不僅可以提升老年人社會參與感，保障老年教育權(quán)利，也有利于積極老齡化社會的構(gòu)建。

2．增加隔代教育質(zhì)量。一個人的成長受家庭教育的影響是最深遠(yuǎn)持久的，在家庭教育中，既有父母對子女的“親子教育”，也有祖輩對孫子輩的“隔代教育”。在我國的家庭教育中，“隔代教育”歷來就是主要部分，一方面是受傳統(tǒng)的幾世同堂的家庭觀念的影響，另一方面父母迫于生存壓力和社會競爭的選擇，不得不把孩子交由老人撫養(yǎng)。但從目前隔代教育的整體來看，其弊端愈加顯現(xiàn)。由于老年人在價值觀和生活經(jīng)歷等方面與現(xiàn)代社會有差別，也就是存在常說的“代溝”，這在隔代教育中容易造成老年人對孩子過分的溺愛和遷就，使孩子以自我為中心，形成自私、任性、孤僻、不善社交、不合群、合作精神差、懶惰、嬌氣、磨蹭、缺乏朝氣、沒有理解能力、意志薄弱、缺乏自信和自強(qiáng)、缺乏獨(dú)立人格等不良個性。［7］通過幼兒園參與老年教育，可以對老年人不正確的教育觀和教育方式進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，也可以請隔代教育比較成功的老年人分享經(jīng)驗(yàn)。老年人通過學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，吸收新觀念、新知識、新信息，對待幼兒做到寬嚴(yán)結(jié)合，松弛有度，使得育兒方法更為科學(xué)。從而使老年人發(fā)揮其在隔代教育中的優(yōu)勢，讓隔代教育成為家庭教育的催化劑，不斷提高隔代教育的質(zhì)量。

四、幼兒園參與老年教育的模式構(gòu)建

（一）幼兒園主導(dǎo)型幼兒園主導(dǎo)型的合作模式

以幼兒園為中心，老年教育處于從屬地位，依托幼兒園來開展活動。幼兒園參與老年教育體現(xiàn)在幼兒園的服務(wù)“走出去”，指的是幼兒園的各個方面走進(jìn)老年教育，改變以往幼兒園封閉的教學(xué)環(huán)境，合理地開放部分環(huán)節(jié)，在允許的條件下最大限度的為老年教育提供幫助，建立與老年教育機(jī)構(gòu)的深度合作關(guān)系。幼兒園作為組織者為老年人和老年機(jī)構(gòu)提供服務(wù)。一方面，提供園地和設(shè)施等物質(zhì)方面的支持，使幼兒園成為老年人學(xué)習(xí)的一個重要場所和陣地，如幼兒園可以劃分出專門供老幼交流互動的“老幼活動中心”。另一方面，以開放的態(tài)度拉近與老年人的距離，以旁聽或講座的形式，為老年人提供科學(xué)育兒及其藝術(shù)手工課程指導(dǎo)，豐富老年人的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園還可以就近和老年人建立固定的互訪關(guān)系，讓幼兒到老人家里或社區(qū)，組織定期的慰問聯(lián)誼活動，如給老人表演節(jié)目、陪老人說話等。或者老年人進(jìn)入幼兒園，和幼兒一同做活動，如包餃子、剪紙，還可以和他們一起植樹、養(yǎng)小動物等。在參加活動的過程中，增加了幼兒的愛心和耐心，使幼兒收獲不一樣的樂趣，也起到美德教育的作用。這不僅對老年人的身心健康有益，而且也為老人帶去歡樂、舒緩孤寂感，從而實(shí)現(xiàn)老幼雙贏。在幼兒園“走出去”的過程中，幼兒園應(yīng)該開放包容，作為從屬地位的老年人應(yīng)該熱情主動地配合和參與，并積極及時地反饋和評價，為兩者合作關(guān)系的更深層次發(fā)展作出努力。

（二）老年教育主導(dǎo)型

老年教育主導(dǎo)型的合作模式是以老年教育機(jī)構(gòu)為中心，幼兒園處于從屬位置。此模式中老年教育機(jī)構(gòu)是主動建立聯(lián)系的組織者，幼兒園加入老年教育的體系結(jié)構(gòu)并提供服務(wù)，充當(dāng)配角和補(bǔ)給者的角色。老年教育機(jī)構(gòu)吸納幼兒園的優(yōu)勢資源，走“引進(jìn)來”的道路。老年教育機(jī)構(gòu)可面向幼兒園招募兼職教師，幼兒園師資專業(yè)素質(zhì)的豐富性和專業(yè)性可使老年教育機(jī)構(gòu)學(xué)科和課程體系更加完善。老年教育機(jī)構(gòu)可結(jié)合自身需求和幼兒園建立合作機(jī)制，如幼兒園聘任具有管理和教育經(jīng)驗(yàn)的老年人參與幼兒園的管理，參與幼兒常規(guī)和教師教學(xué)常規(guī)檢查等工作。這對幼兒園工作的順利開展和改進(jìn)有良好的推進(jìn)作用，而且通過增加老年人參與和接觸幼兒園工作的機(jī)會，使老年人力資源得到充分開發(fā)和利用，也有利于老年人的繼續(xù)社會化。

（三）幼兒園和老年教育雙主導(dǎo)型

幼兒園和老年教育雙主導(dǎo)型的合作模式不突出任何一方的主導(dǎo)權(quán)，而是基于共同的教育需求，在合作中擔(dān)任雙主角，實(shí)現(xiàn)“老幼共融”的合作局面。幼兒園和老年教育機(jī)構(gòu)在工作中攜手共進(jìn)，在教育活動中最大程度的實(shí)現(xiàn)資源共享，形成互幫互助的合作機(jī)制。讓“請進(jìn)來”和“走出去”的路徑在幼兒園和老年教育中形成四條交叉互通的合作網(wǎng)，［9］兩者在合作過程中共同組織，充分參與，以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展為前提進(jìn)行教育教學(xué)合作和資源整合。但值得注意的是，有些幼兒園是私立幼兒園，而大多數(shù)老年教育機(jī)構(gòu)屬于公立學(xué)校，兩者在學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)目的上有所不同，在合作中難免出現(xiàn)矛盾和問題，因此應(yīng)盡力尋找兩者在需求和核心價值上的共同點(diǎn)，不回避矛盾，努力找到平衡點(diǎn)，靈活應(yīng)對以實(shí)現(xiàn)共贏。

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作者：周怡 單位：寧波市江北區(qū)洪塘北欣幼兒園