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《名師在線》2008年第1期

摘要：本研究采用問卷調查法，以貴州省某高校90名職前特殊教育教師為研究對象，調查了其職業認同狀況。結果表明：職前特殊教育教師的職業認同處于中等偏上水平；職前特殊教育教師職業認同在年級上存在顯著差異；職前特殊教育教師職業認知和職業行為在性別上存在顯著差異；職前特殊教育教師的職業行為在高考志愿順序上存在顯著差異。研究提出如下建議：切實保障并提高特殊教育教師的福利待遇及社會地位，讓特殊教育教師成為令人尊重的職業；細化教師招考專業要求，分類設立特殊教育專業的教師資格證書考試，從招考制度和教師資格證考試制度等方面體現特殊教育教師的專業性，提升職前特殊教育教師的職業認同水平；職前特殊教育教師培養單位需要改革特殊教育師資培養模式，支持鼓勵學生輔修雙學位；對高考生加強專業宣傳力度，摒棄偏見，樹立信心，制定科學合理的培養方案，優化對學生的專業教育。

關鍵詞：精神成長職前教師；特殊教育；教師職業認同

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。特殊教育作為教育事業的有機組成部分，近年來得到了較為迅速的發展。自特殊教育提升計劃（2014-2016年）實施以來，殘疾人受教育機會不斷擴大，特殊教育教師隊伍建設取得顯著成效。但在中西部農村地區，特別是邊遠貧困地區，特殊教育教師隊伍的專業水平依然不高。為進一步提升特殊教育水平，2017年7月，國家教育部、國家發展改革委、民政部等七部門聯合印發了《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知。通知指出，到2020年，要建立一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍[1]。特殊教育教師隊伍的建設，不僅要考慮在職特殊教育教師的專業發展，更應該重視職前特殊教育教師的專業成長，努力促進職前特殊教育教師的專業成長與職業認同。教師的職業認同是指教師對其職業的心理認同，體現了教師對其職業的熱愛與責任。目前，研究者分別從定義、結構、影響因素等方面對教師職業認同做了研究。魏淑華認為，教師職業認同是教師個體在從教過程中形成的對教師職業的整體認知和態度，體現為教師個體對教師職業的喜好程度、投入度以及維持該職業的積極態度和愿望；[2]魏淑華認為教師職業認同包括了教師對自己所從事職業的認識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業技能的感知等；[3]方明軍等人把教師職業認同劃分為職業價值、職業情感、職業能力、職業社會地位四個維度；[4]梁進龍的研究表明，教師職業認同受人格、職業動機、社會支持、教學效能等因素的影響。[5]作為一種態度，教師職業認同受到教師個人的人格、職業動機、社會支持和教學效能等因素的影響。反之，教師個人的職業認同水平亦可影響到教師的工作行為和工作態度，進而影響教師的專業成長與發展。有研究者指出，有較高職業認同感的教師往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進取。[6]當前有關教師的職業認同的研究較多地關注了普通中小學教師，對于特殊教育學校的教師職業認同水平的研究較少，對職前特殊教育教師的職業認同研究更是鮮有人問津。但有研究表明，準教師們在幼兒園及學校學習經驗影響了他們的教師職業認同的形成。[7]作為學校學習經驗的重要組成部分，職前教育理所當然地成為了教師職業認同形成的重要時期。故有研究者將其稱之為前職業認同期。[8]作為準教師的特殊教育專業大學生，他們在前職業認同期在學校環境中的體驗與經歷，會直接影響到其專業學習的動機及專業知識的掌握，影響到他們未來對教師職業的情感態度，進而影響其未來職業選擇。基于此，本研究在已有研究基礎上，通過職業認知、職業情感、職業行為、職業傾向等四個維度對職前特殊教育教師的職業認同進行調查，以期為增強職前特殊教育教師的職業認同，提升職前特殊教育教師的專業發展水平，增強其學習動機和提高未來的職業認同水平提供一些依據。

二、研究方法

（一）被試

本次調查采取整群抽樣的方法，選取了貴州省某高校特殊教育專業的在校本科生作為研究對象。本次調查發放問卷97份，回收問卷97份，問卷回收率為100%。剔除無效問卷后，共有有效問卷90份，問卷的有效率為92.8%。樣本的基本特征如表1。從年級、生源、性別、高考填報志愿順序及是否獨生子女等五個維度對調查對象的基本情況進行分析可知，樣本中大學二年級至四年級學生數量基本相當，都超過30%；樣本中農村生源學生多于城市生源學生，農村生源學生占樣本總數的80%；女生多于男生，女生占67.8%；非獨生子女多于獨生子女，樣本中非獨生子女占90%；且大部分同學都是在高考中因為調劑而選擇特殊教育這個專業的，調劑比例高達81.1%。

（二）研究工具

鑒于職前特殊教育教師處于職業認同形成的重要時期，但其職業認同的形成既不等同于在職的普通教育教師的職業認同，也有別于職前普通教師的職業認同。本研究在借鑒魏淑華老師編制的《教師職業認同量表》[9]及趙宏玉老師編制的《免費師范生教師職業認同量表》[10]的基礎上，采用自編《職前特殊教育教師職業認同調查問卷》，從職前特殊教育教師職業認知、職業情感、職業行為、職業傾向等四個維度對職前特殊教育教師的職業認同進行調查。職業認知是指職前特殊教育教師個體站在學生的角度，對教師的職業角色、職業地位的認識，是對特殊教育教師職業的內在價值的認同。職業情感是指職前特殊教育教師在專業學習中所產生的情緒體驗與經歷，會直接影響到個體未來對教師職業的情感態度。[8]職業行為是指職前特殊教育教師對自己的專業技能，如對手語、盲文等的重視與主動練習程度。職業傾向指職前特殊教育教師未來從事特殊教育教師工作的可能性。問卷的每個項目回答都采用Likert的五點記分法，分數越高，表明職前特殊教育教師的職業認同度越高。問卷調查所獲得的所有數據在SPSS22.0上進行錄入及統計處理。

三、研究結果

（一）職前特殊教育教師職業認同總體情況

對職前特殊教育教師職業認同總體情況進行統計。職前特殊教育教師的職業認同均值為3.42。在最高分為5分的標準下，此分數表明職前特殊教育教師對自己未來職業認同水平處于中等偏上水平。在各個維度中，職業認知得分最高（4.31），說明職前特殊教育教師對特殊教育教師職業角色的特殊性及重要程度認識及其職業地位評價較高；職業傾向得分位居第二（3.49），表明職前特殊教育教師在了解特殊教育與普通教育的差異后，依然有較高的意愿未來從事特殊教育的相關工作；職業行為與職業情感得分相同（3.09），表明職前特殊教育教師專業技能學習與練習的程度較為適中；在專業學習中，他們得到了教師和同學的積極支持，形成了對特殊教育專業及特殊教育教師的正性情緒。

（二）職前特殊教育教師職業認同的差異

比較不同性別、年級、生源及高考志愿順序職前特殊教育教師職業認同的差異。不同性別的職前特殊教育教師的職業認同總體得分差異不顯著（P＞0.05），表明性別對職前特殊教育教師的職業認同影響較小。但從各維度來看，不同性別的職前特殊教育教師在職業認知和職業行為維度的得分上存在顯著差異（P＜0.01）。統計結果顯示，男性職前特殊教育教師在職業認同和職業行為維度得分顯著高于女性職前特殊教育教師（4.33＞4.30，3.10＞3.08），表明男生對特殊教育教師的職業角色和職業地位的了解較女生更為清晰，男生對專業技能的練習也更為重視。不同年級的職前特殊教育教師的職業認同及其各維度的得分差異顯著（P＜0.01），大學三年級學生職業認同得分顯著高于大學二年級與四年級（3.71＞3.42＞3.12）。以上表明大學三年級的學生對職業角色與職業地位的了解、在專業學習中所產生的正性的情緒體驗、對專業技能的練習頻率及未來從事特殊教育的教師的可能性都要高于大學二年級與四年級的同學。職前特殊教育教師在生源維度上差異不顯著（P＞0.05），表明不同生源結構對職前特殊教育教師的職業認同水平影響較小。研究提出假設，高考志愿順序不同，職前特殊教育教師對特殊教育的期待與情感也將不相同。因此，在相同的學習環境中，可能會產生不同的職業認同感。研究假設，第一志愿為特殊教育的職前特殊教育教師的職業認同水平可能會高于非第一志愿及調劑志愿的職前特殊教育教師。根據收集的信息，將職前特殊教育教師在高考錄取時的志愿順序分為第一志愿、非第一志愿和調劑三類。統計結果顯示：職前特殊教育教師職業認同總分與志愿順序之間差異不顯著，但志愿順序與職業行為維度存在顯著差異（P＜0.05），非第一志愿的大學生的職業行為得分顯著高于調劑和一志愿學生（3.40＞3.09＞2.61），這表明非第一志愿錄取的大學生對專業技能的練習頻率更高，對專業技能也更為重視。

四、結果與討論

（一）研究結果

本研究對職前特殊教育教師的職業認同進行調查，目的在于了解職前特殊教育教師對其未來職業的認識與態度。本研究得出以下結論：職前特殊教育教師的職業認同處于中等偏上水平，有較大提升空間；職前特殊教育教師職業認同在年級上存在顯著差異；職前特殊教育教師職業認知和職業行為在性別上存在顯著差異；職前特殊教育教師的職業行為在高考志愿順序上存在顯著差異。

（二）討論

研究結果顯示，職前特殊教育教師對自己未來職業認同處于中等偏上水平，這表明職前特殊教育教師的職業認同水平還有較大的提升空間。本研究中職前特殊教育教師的職業認同水平與已有研究中在職特殊教育教師的職業認同水平得分相似，這從側面體現出了當前職前特殊教育教師的培養工作卓有成效。在職前教師的教育過程中，能讓較多職前教師通過學習逐步了解自己的專業，掌握必要的專業知識，進入與專業契合程度較高的特殊學校工作，將有利于未來幾年我國特殊教育的師資隊伍建設，以提高未來在職特殊教育教師的職業認同水平。在各個維度的比較中發現，職前特殊教育教師在職業認知維度得分最高。職業認知維度體現了對特殊教育教師職業的內在價值認同，高分體現了職前特殊教育教師對其職業的內在價值表現出了較為積極的態度。這表明職前特殊教育教師在高校經過系統的專業學習后，逐漸開始更為理性地看待自己的專業，對于特殊教育教師的職業角色、職業地位的認識也從普通教師職業的“傳道授業解惑”逐漸上升到特殊教育的重要性及特殊性的認識上。在經歷了高考志愿填報時的“懵懵懂懂”，經歷了“得知被調劑到特殊教育專業后的抑郁”及“第一次到特殊學校見習時的震驚”這幾個心路歷程與體驗之后，職前特殊教育教師逐漸對特殊教育的重要性、對特殊教育對象的特殊性及對特殊教育教師需要掌握的專業知識與技能都有了較為清晰地理解和準確地把握。這種轉變充分印證了系統的專業學習對教師職業認同的重要作用。職業傾向體現了職前特殊教育教師對自己未來從事職業的一種預判，是對特殊教育教師職業的外在價值的認同。這一維度的得分低于職業認知，則表明職前特殊教育教師對特殊教育教師這一職業的薪酬、福利及就業等與職業認知相比持略微消極的態度。職前特殊教育教師對其未來的人生方向正處于不斷地探索和變化之中，他們在理想和現實之間搖擺不定，特殊教育教師的薪酬、福利及就業情況會在一定程度上影響他們對特殊教育教師職業的堅定性。畢業之后面對眾多職業的選擇，即使是職業認知得分較高的個體，未來也未必一定會從事特殊教育教師這一職業。這一結果表明，雖然職前特殊教育教師對職業認知的態度較為積極，但在職業傾向方面則相對消極。而這種消極，具體則表現為特殊教育教師福利待遇及就業等外部因素可能很大程度上影響了職前特殊教育教師的職業認同。消極的職業傾向則可能導致職前特殊教育教師在職業情感上的背離與職業行為上的消極的不良后果的產生。職前特殊教育教師的這種職業認同狀況需要引起重視。

對不同性別的職前特殊教育教師的職業認同的比較表明，男生在對職業認知和職業行為兩個維度的認同水平顯著高于女生。這與“女生更適合并愿意從事教師職業”傳統觀念不符。這一方面可能是由于調查對象中男生數量少的原因，另一方面可能是由于社會文化對男性賦予了更多的成就要求，而特殊教育專業中由于男生數量較少，在班級內及學院內男生面臨更大的壓力。故相對于女生，男生對職業認知持更積極的態度，對職業行為也表現出更努力的傾向。對不同年級的職前特殊教育教師的比較表明，職前特殊教育教師在職業認同的各個維度都表現出顯著差異。其中，大學三年級學生的職業認同最高，大學二年級學生居中，大學四年級學生排最后。在大學三年級之前職業認同隨著年級的上升而上漲，但在大學三年級之后，職業認同隨著年級的升高而下降。這種變化趨勢令人擔憂，值得引起重視。隨著年級的升高，職前特殊教育教師將會系統地學習更豐富的專業知識，專業技能的掌握也將更為熟練，教師職業認同水平的各個維度本應該有很大的提升幅度，但研究結果卻不容樂觀，令人驚訝。這說明，大學四年級的特殊教育專業的師范生在面臨就業壓力時，充分感受到了教師招考中特殊教育專業所面臨的不利境遇，從而對未來是否從事特殊教育工作產生疑慮，進而影響教師職業認同水平，對職業認同產生消極的態度。此外，對志愿順序的比較表明，志愿順序與職業行為之間差異顯著。與常理所認為的第一志愿的同學可能職業認同水平更高不同，研究結果顯示，非第一志愿的職前特殊教育教師職業認同水平高于第一志愿和調劑的同學；在職業行為維度，得分情況為非第一志愿同學最高，調劑的同學居中，第一志愿的同學最低。這表明在高考之后，非第一志愿及被調劑的同學在對專業技能的掌握上更為用心。這也為調查學校擔心“調劑生源太多，會影響學生學習積極性”的老師吃了一劑定心丸。

五、啟示

為切實提升職前特殊教育教師職業認同水平，在高等教育階段為未來特殊教育師資隊伍建設把好質量關，則需相關部門進一步采取措施，具體啟示如下：首先，切實保障并提高特殊教育教師的福利待遇及社會地位，讓特殊教育教師成為令人尊重的職業。特殊教育教師由于其教育對象的特殊性，常常被人誤解為教師本人也屬于特殊人群；職前特殊教育教師由于其專業的特殊性，常被其他人員另眼看待。如果在福利待遇及社會地位等各方面得不到保障，不具備顯著優勢，勢必會動搖其持續從教、終身從教的的理想信念。其次，細化教師招聘專業要求，分級設立特殊教育專業的教師資格證書考試，從招聘制度和教師資格證書等兩大制度方面體現特殊教育教師的專業性，提升職前特殊教育教師的職業認同水平。具體而言，在教師招聘中，不能一以概之地降低要求，只關注應聘者是否有教師資格證。與普通教育教師相比，特殊教育教師教育對象和工作性質具有特殊性。持有普通教育的教師資格證者，只是掌握了基本的教育教學知識，卻未必掌握了特殊教育的專業技能。因此，在招聘過程中，除教師資格證外，更要關注應聘者專業的對口程度。另外，當前的教師資格考試制度，設立了小學、初中、高中和中職的類別及語數外英體美史地生等眾多科目。這種類別與科目的設立，雖然滿足了普通學校在教師招聘中的需求，但卻沒有考慮到特殊教育的特殊性質。在未來的教師資格證書考試中，相關教育部門應充分考慮到特殊教育的性質，增設符合特殊教育的教師資格證考試科目與類別。切實從制度方面提升職前特殊教育教師的職業認同水平。

再次，擔負職前特殊教育教師教育的高等學校也應積極進行師范生的培養模式改革，為在校的師范生，尤其是特殊教育專業的師范生提供各類便利，支持學生輔修雙學位。高等學校可以通過“2+2”的模式讓其他專業的師范生輔修特殊教育的專業課程，也可積極鼓勵特殊教育專業的師范生去輔修其他師范專業的課程。高等學校可以制定相應的制度，對輔修課程達到一定學分的同學進行學分認證，頒發相應的學位證書。這種改革一方面可有效降低職前特殊教育教師面對就業的焦慮，讓職前特殊教育教師看到自己在就業市場上的優勢所在；另一方面也可為融合教育背景下我國的普通教育儲備一批既具懂普通教育又懂特殊教育的整合性師資。

最后，職前特殊教育教師培養高校應對高考生加強專業宣傳力度，樹立信心，制定科學合理的培養方案，加強對學生的專業教育。目前，很多高校雖然設立了特殊教育專業，但由于高校與高中未能有效銜接，高考考生并不能很好地理解特殊教育專業，因而在志愿填報時也是避猶不及，生怕選了特殊教育專業也就意味著自己成為了特殊人群，或者誤認為特殊教育專業的報考考生應該是特殊人群，這種誤解導致特殊教育專業的報考考生應該是特殊人群。或者誤認為特殊教育專業的報考考生應該是特殊人群，這種誤解導致特殊教育專業的報考考生應該是特殊人群。殊教育自己也成專業的報考考生應該是特殊人群。這種誤解導致特殊教育專業的學生很大比例都是由調劑而來。高校專業教師也存在誤解，認為非第一志愿的同學可能不夠愛特殊教育這個專業，進而把消極情緒傳遞給學生。加強面向高考考生的專業宣傳，加強學生的專業教育，拋卻“非第一志愿和調劑的考生不愛特殊教育”的偏見，將有助于進一步提升職前特殊教育教師的職業認同水平。

參考文獻：

[1]教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知[EB/OL]．

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[9]魏淑華，宋廣文，張大均．我國中小學教師職業認同的結構與量表[J]．教師教育研究，2013（1）．

[10]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝．免費師范生的教師職業認同：結構與特點實證研究[J]．教師教育研究，2011（6）．

作者：馬鴻霞 單位：銅仁學院