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《寧波教育學院學報》2018年第1期

[摘要]與中學英語教學不同，大學英語教學強調培養學生的自學能力，注重學生英語聽說能力的訓練和培養。但由于我國中學英語教學受到應試教育模式的影響，學生的英語學習方式和慣性已經形成，在進入大學后，面對不同的教學內容和教學方式，學生很難調整好自己的學習狀態，學習成效也大打折扣。因此，本文通過分析中學和大學英語教學的差異，提出相關對策，旨在進一步解決中學和大學英語教學的銜接問題。

[關鍵詞]中學；大學；英語教學；銜接；對策

1問題的提出

學生從接觸英語開始，到進入大學學習之前，將近十年的英語學習基本上都是以語音、語法、詞匯等基礎知識的學習為主，聽說能力的鍛煉較少。而進入大學之后，大學英語強調對學生聽、說等英語實際運用能力的培養。由于缺乏基礎，很多學生面對大學英語全程授課往往不知所措，聽說能力較低，英語學習“費時低效”的問題比較普遍，所以，中學學生在剛剛步入大學后，對待英語學習需要有一個心理的適應和轉變過程。而對于大學英語教師而言，如何做好大學英語教學與中學英語教學的有效銜接，幫助學生盡快適應大學英語的教學內容、方式和節奏，對于促進大學英語的教學質量、提高學生英語水平的提升等，具有十分重要的現實意義。

2中學與大學英語教學的差異

（1）教學目標不同中學英語的教學目標是培養學生的英語基礎能力，使其掌握必要的英語基礎知識，如英語語音、語調、詞匯、語法等，同時也注重培養學生的英語聽、寫等基本技能。在日常英語考試中，聽力、寫作占很大一部分比例，但英語閱讀和表達方面的培養力度較為不足，很多中學生能熟練地聽寫英語詞匯或句子，但卻很少能流利地閱讀英語文章或使用英語進行交流。而大學英語的教學目標則注重學生英語交際能力的培養，使學生能夠靈活使用英語進行對外交流和思想溝通，從而讓學生掌握外語，實現外語學習的價值。

（2）教學側重點不同從教學側重點來看，中學英語重視基礎知識訓練，詞匯、語法是中學英語教學的重點。在英語課堂上，教師通常會用較長時間講解英語語法，而學生在課下也會花很多精力掌握大量詞匯。大學英語則重視語篇教學，圍繞語篇的基本內容解釋詞句、分析人物性格、解析事件緣由、總結中心思想和寫作技巧等，力求全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，而語篇中的詞匯需要學生在課下自行學習。

（3）教學方式不同在中學的英語課堂上，英語教師通常以中文授課，在講解英語句子、詞匯、語法特點的時候，會以中英文結合的方式，詳細分析語言、詞匯的用法，很少能夠采用全程英文的方式授課。而大學英語基本上都是采用英語授課的方式，教學方法也比較多樣，會加入更多情景教學，如英語交際、實時翻譯等，且課堂教學的節奏和進度也遠快于中學英語課堂，很多知識點都是一語帶過。

（4）教學內容不同由于受到應試教育的影響，中學英語教學仍屬于灌輸式教學，教學內容量較大且學時較長，以英語單詞為例，中學學生在每學期需要掌握1600~1900個英語詞匯，教師通常會安排固定的時間讓學生背誦記憶。而大學英語雖然學時短，但要求學生掌握的英語詞匯量高達2400個，且抽象詞匯較多，學生記憶的難度比較大。因此，與中學英語教學相比，大學英語的教學內容具有信息量大、要求層次高等特點，中學與大學英語教學的內容也存在較大差異。

3中學和大學英語教學銜接的對策

（1）鼓勵學生轉變英語學習觀念對于剛入大學的新生來說，他們不僅面對著新的學習和生活環境，而且也要盡快適應新的教學方式。但由于長達十年的英語學習已經固化了他們對英語課的印象，多數學生也有著自己的學習習慣和學習方式，在大學英語課上，他們還像中學英語課那樣，對知識點的理解和掌握都依靠教師的傳授，學習的積極性和主動性不高。對于學生的這種學習思想，大學英語教師應該盡早進行干預。首先，教師應該讓學生明白一個道理，即英語是主動學會的，而不是教師教會的，鼓勵學生充分發揮自己的積極性和主動性，盡快適應大學英語的學習環境，創造性地開展英語學習。其次，教師應鼓勵學生針對大學英語學習的特點，制定新的英語學習計劃和學習目標。學生在中學階段學習英語的主要目標是提高英語成績，考取自己滿意的大學，所以學生在中學對待英語課往往是比較被動的，勢必會影響英語的學習效果。所以大學英語教師應該幫助學生端正學習態度，制定切實可行的學習目標，并根據自己的學習成績對學習目標進行調整，實現語言能力培養向語言交際能力培養的過渡。

（2）引導學生掌握正確的學習方法要想真正掌握一門外語，科學、正確的學習方法無疑會起到事半功倍的效果。從中學英語與大學英語的差異可以看出，學生在學學英語的過程中，如果依舊沿用中學的那套學習方法，不僅無法跟上大學英語課堂的節奏，達不到自己預期的效果，甚至會挫傷自己英語學習的積極和熱情。因此，學生應該及時調整自己的學習狀態和思路，盡快找出適合大學英語學習的方法。在學生能力不足的情況下，教師需要從中做好引導，把中學英語與大學英語在學習內容、課堂教學模式等方面的差異，向學生進行詳細的講解，使學生能夠自主地調整自己的學習方式，找出適合自己的新的學習方法。此外，教師應該注重培養學生的自學能力，特別是英語詞匯量的積累，在大學英語課時較少的情況下，對陌生詞匯的理解、記憶和掌握就需要學生在課下完成。教師應該鼓勵學生自主安排時間來完成詞匯的學習任務，使學生在有限的時間里掌握更多的詞匯，以更好地配合教師的英語教學工作，減輕自己在全英文教學課堂中的學習壓力。

（3）激發學生對英語學習的興趣不止在中學，在大學英語課堂上，不同學生個體對英語學習的興趣也是各不相同。從心理學的角度來講，當一個學生對某個學科有較大興趣時，他就會從潛意識地把學習當作自己的愛好，充分挖掘自己的能力，創造一切有利條件去學習相關的學科知識。學習英語同樣如此，如果學生對英語學習有著濃厚的興趣，那么他就會把學習英語當作一種快樂，而不是負擔。特別是大學階段的英語學習難度較大，層次要求較高，更需要學生有飽滿的學習興趣和熱情。因此，大學英語教師在日常教學工作中，除了要豐富教學方式，調動學生的積極性和創造性以外，還要激發學生的競爭意識，促使學生不斷進步。一方面，教師要提高學生參與英語課堂教學的頻率，使學生從被動接受到主動參與，意識到自己是課堂教學的重要參與者；另一方面，要積極對學生在英語學習競爭中的表現予以肯定，因為競爭意識能夠促使學生強化英語學習動力，不斷產生新的學習目標和追求，在內因的刺激下，學生的學習效果才會更上一層樓。

4結語

中學英語教學與大學英語教學之間的巨大差異，使得很多學生在進入大學陌生的學習環境后會變得無所適從，特別是在學生發現自己中學時摸索的學習方法不能奏效的時候，學生的學習興趣和欲望就會受到打擊，學習態度也會變得消極。所以，理清中學英語與大學英語教學的差異并進行精準定位，同時積極探索中學英語與大學英語教學的銜接方法，使學生能夠平穩地從中學學習過渡到大學學習，不僅關系到大學生學習價值觀和自主學習能力的培養，而且也關系到大學素質教育改革的質量和成敗。

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作者：馬驍 單位：河南大學民生學院