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【摘要】“互聯網+”教育的方式使整個教育結構發生了巨大的變化，也深受廣泛師生們的重視。微課是互聯網與教育融合的教學資源視頻，能夠將重難點知識進行深刻剖析，使學生不受時空限制，隨時觀看學習。本文將明確微課的特點，并討論微課應用于中小學數學教育的教學策略。

【關鍵詞】微課；中小學數學；教學策略

隨著“互聯網+”教育的興起，微課普遍應用于中小學課堂教學是時代的必然要求。傳統課堂由于應試壓力，極大的阻礙了學生的積極性和主動性。微課教學能夠使學習資源具有開放性、實時性和共享性。然而在當今中國微課仍處于試用初期，其教學模式并不完善，在中小學數學教學中，還需要中小學教師引用微課，使其應用效果最大化，從而提高教學質量。

一、微課的含義與特點

微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是圍繞某個知識點或教學環節而設計開發的一種精簡的教學視頻。它的表現形式為在線學習和移動學習兩種方式的實踐教學模式。微課教學將課堂分割為不同的部分，在各個部分中集中展示重難點知識，能夠讓學生在有效的時間內掌握重點的知識，同時讓學生集中注意力，提高學習效率。微課是基于“互聯網+”技術而開展的教學模式，不但具有不受時空限制進行網絡傳播的特點，而且具有時間短、容量小的特性，其內容豐富、形式新穎，既能方便學生下載保存、又可以不斷反復觀看視頻課程從而加深學生學習的深度。微課教學最大的優勢就是打破傳統枯燥無味的教學模式，將中小學數學課堂變得更加豐富多彩，提高學生的自主學習能力以及邏輯思維能力，其被越來越多教師應用于教學當中，也使家長更加準確地了解孩子的狀況，因此受到每一位教師、家長和學生的關注。脫離時空的限制，微課不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以幫助學生拓展知識，促進教生之間的互動，讓教學變得生動有趣。而且，使用相關的互聯網軟件就能夠時時刻刻進行學習。然而微課教學同樣有劣勢，學生們的自控能力較差，容易受到互聯網上其他信息的影響，從而偏離教學方向，沉迷于娛樂信息中，從而影響學生的學習效果和教學質量。因此應當認識到微課目前只能作為輔佐教學工具。

二、微課教學特點分析

不同的學生均有不同的理解能力、認知水平。數學是一門研究數量、結構、變化以及空間概念的一門學科，其邏輯性與抽象性對于大多數中小學生來說，學習起來有一定的難度。因此，微課教學應貫穿于學生課前預習、知識點講解、各類題型解析、課后總結等過程。為了促進中小學數學教學水平，必須進行教學改革，改變教學模式，提升學習興趣，讓學生感受到數學課堂的魅力。微課就是根據學生的特點而設置的較為新穎的教學模式。并且微課不只靠教師本人進行教授錄制，還可以通過傳播其它數學名師的講授視頻，來幫助學生學習。每節微課都有著相應的主題以及精講的知識點，使學生能夠親眼目睹知識的結構過程，使之形象的理解該知識點的本質，豐富的素材和內容激發了學生的學習興趣，營造了一個較為輕松的環境，促使學生快速進入學習狀態，從而促進學生邏輯思維能力的發展。

三、微課在中小學教學中的應用

數學知識源于生活，最終服務于生活。當今的中小學數學教學僅僅重視教授單一的數學理論知識，從而忽視許多抽象的知識。如在教學“平行四邊形”時，教師可以讓學生在課前預習時觀察生活中常見的平行四邊形，并課前發表自己對相關知識點的理解，在課堂上開展小組合作，讓學生進行分組討論，解決學習中存在的問題，讓學生發揮主體作用，使學生踴躍參與到課堂中來，從而使學生充分融入教學與教師互動，極大的提升學生的邏輯思維能力以及學習興趣。重難點知識是一節課的教學重點。學生在預習課本內容之后，往往對學習的基本內容有了大概的理解，但是在預習環節中遇到的問題卻難以解決。這個問題教師可以讓學生通過微課課前了解相關的數學知識，將難以的知識化繁為簡，幫助學生建立一定的邏輯思維框架，并進行詳細的講解。微課能夠幫助學生深入探究問題的根源，解決學生學習中的疑惑，從而豐富學生的知識。微課這一生動活潑的教學模式，促使學生在課外通過反復觀看視頻資源，達到自主學習和消化在數學課堂中所遇到的重難點，達到掌握和運用知識的效果。微課在學生課外鞏固知識起重要的輔佐作用。學生往往會混淆相關知識點，教師可以通過制作微課來幫助學生快速整理知識點。同時，課堂上還有一定的空間限制，利用微課來拓展教學空間，可以有效地提高學生的上課質量。除此之外，微課打破了時空限制，能夠實時共享數學教學資源。數學名師的教學影響力往往被埋沒在當地。然而微課的出現，使數學名師的教學模式可以實時共享于其他區域的中小學數學教師借鑒學習；學生在鞏固知識時也可根據自身學習情況，自主選擇相應的名師的微課。結束語微課的使用受到了諸多教師和學生的推崇。微課作為互聯網與教育的融合的教學資源，對改善教學模式方法、提升知識掌握率和應用技能等，有十分廣泛的應用前景。在中小學數學教學中引用微課，不僅可以激發學生的積極性、易學性，而且有利于培養學生的邏輯思維能力。此過程中，教師一定要把握微課的利與弊，不能一味依賴微課教學，始終記住微課只能作為輔佐教學工具，以學生為本，如此才能提高學生的學習效率，才能使這一教學方式真正服務于中小學數學教學。

參考文獻：

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[3]馮雪峰.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究,2016(10):53-56.

作者：金伶 何延治 單位：延邊大學理學院