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《青海師范大學民族師范學院學報》2017年第2期

摘要：高等教育已邁入慕課時代，但慕課面臨著學習完成率低等問題。面對這些問題，教師要開發項目化課程，形成線上學習、線下實操的混合式教學模式，促使學生主動參與學習，運用有效的學習策略滿足其心理需求，從而激發學習動機，培養自主學習能力。

關鍵詞：慕課；混合式教學；學習策略；學習動機

1研究背景

慕課是隨著現代科技和教育技術發展而產生的全新教育模式。慕課意指大規模開放在線課程。相對傳統教學，參加慕課的學習者沒有人數限制，也不受空間、時間和年齡的限制；他們可以按照自己的興趣和需要自由地選擇想要學習的課程，并且根據自己的時間安排學習進度，而無需交付任何費用或者很少費用（需要特定的證書或學分的課程）；學習者可以通過電腦或者智能手機隨時隨地在網上進行完整的課程學習。由于慕課在重塑高等教育及為廣大學習者提供學習機會等方面發揮積極作用，它的發展得到了學界和媒體的廣泛關注。《時代》雜志稱，慕課向大眾打開了通向常青藤盟校的大門，高等教育已邁入了慕課時代[1]。然而，學界有一種聲音認為慕課對教育的影響并不如當初所預想的那樣深刻或者直接[2]。國內外的相關研究發現，慕課輟學率比較高，學習任務的完成率比較低。慕課學習者學習行為或者學習結果的差異除了與學習者學習背景、學習動機等的差異有關外，還與慕課學習的本身特點有關。不像傳統課堂中學生遵循固定的學習進程和課程時間安排，慕課學習者須要自己決定什么時候學及怎樣學。對于自主學習意識薄弱、自主學習能力較差的學生，缺乏老師的支持指導和與他人的互動，加之課程本身有一定難度，很難堅持自覺地、長期地、主動地完成在線學習任務[3]。

面對傳統教學和慕課的問題，一些學者提出了混合式教學的概念。混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，旨在幫助學習者獲得最優化的學習效果，達到深度學習的目的[4]。混合式教學既能通過網絡為學習者提供靈活的學習環境，發揮學習者自我決定作用，提高其自主學習能力，也能使學習者在特定的時間、空間與老師和同學進行互動，對所學內容進行實踐，深化學習效果。混合式教學模式的關鍵是教師如何改革教學內容，采用有效教學策略，促使學生發揮自我決定作用，激發其學習動機，提高自主學習能力。自我決定理論（Self-determinationtheory）認為人所需要滿足的三種心理需求：能力感、自主感和關系感，與動機和自主行為有關。當三種心理需求得到滿足時，個體會接受社會價值觀和外在情況，并逐漸將其轉化為自己的價值觀和自我動機，由此產生自主行為，實現自我價值；而當個體心理需求得不到滿足時，其動機就會下降，自我價值就難以得到實現[5]。當外在環境對滿足心理需求有利時，內部動機就會持續或強化，外部動機就會內化，也會產生更多自主性動機行為[6]。教師應該營造良好的學習環境（包括線上和線下學習環境），采取積極有效的教學策略，促使學生的能力感、自主感和關系感心理需求得到滿足，激發其自主學習動機，達到深度學習的目的。

2研究設計

2.1研究目的與研究

問題本研究對大學生慕課學習進行問卷調查，試圖發現大學生在慕課自主學習時所面對的問題；采用Pintrich等人（1991）的學習動機策略問卷，包括認知與元認知策略（復述、闡述、統合、辨證、自我調節）和資源管理策略（時間管理、努力調節、合作學習、尋求幫助）[7]探求混合式教學模式下滿足學習者心理需求的有效學習策略。因此，研究的主要問題，一是大學生在慕課自主學習時所面對的問題是什么？二是混合式教學中，滿足學生心理需求的有效學習策略是什么？2.2受試者及實施流程本研究通過智慧樹學習網站對浙江省內注冊學習思想道德修養與法律基礎、食品安全等慕課課程的大學生進行問卷調查。受試者自愿以匿名方式填寫問卷，共收集有效問卷2191份。同時，筆者在其教授課程——酒店英語班級實施線上、線下混合式教學；并將Pintrich等人（1991）的學習策略引入到教學中；課程結束時，對學生就這些學習策略的運用情況進行問卷調查，收集有效問卷88份。

2.3研究工具與數據處理

第一階段，通過學習網站對受試者的慕課學習完成情況進行調查，并針對慕課學習感受進行問卷調查。問卷采用李克特4級態度量表形式：從4-非常同意到1-不同意。第二階段，采用Pintrich等人（1991）的學習動機策略問卷并加入能力感、自主感和關系感心理需求題項，對酒店英語課程班級學生在混合式教學中學習策略的使用情況和心理需求滿足情況進行問卷調查。問卷采用李克特7級態度量表形式：從7-極同意到1-極反對。問卷信度檢驗顯示問卷的各部分Cronbach’salpha值均在0.66與0.78之間，表明問卷信度良好。調查問卷的數據收集整理后，采用IBMSPSS22.0進行相關性分析。

3結果分析

依據上述設計，收集到受訪者的慕課學習完成情況，見表1。從表1可以看出學生的必修課（如思想道德修養與法律基礎）和專業課（如食品安全）的慕課學習完成率比較高，而選修課（如互聯網與營銷創新）的學習完成率相對較低。由于必修課一般要求學生完成每一章節的微課學習、作業、練習、考試等內容，而且課程成績與章節學習完成率有關，所以必修課的慕課學習完成率相對較高。專業課除了有上述要求外，對學生的專業發展和未來就業、深造有幫助，因此專業課的學習完成率也較高。而選修課是知識擴展類課程或興趣類課程，一般要求較寬松，所以學生的學習完成率相對較低。對受訪者進一步問卷調查發現，學生大多認為所學慕課課程具有通識性或者啟發性，課程學習比較有收獲（滿意率93.7%），不后悔網絡慕課學習，而且愿意推薦給他人學習（滿意率91.9%）。大多數受訪者也認為慕課中的直播互動課收視很流暢、聲音很清晰（滿意率91.3%），能夠鼓勵學生積極參與、協作，發表各種見解（滿意率93.5%），在線學習的視頻點播也很流暢、聲音很清晰（滿意率92.6%）。但同時，學生也需要線下教師面對面的幫助（同意率90.3%）和教師對教學活動的組織及學習進度的督促（同意率92.8%）。這一調查結果表明，學習網站上的慕課建設較為成熟，基本上能滿足學習者的知識性學習要求，也能為學習者提供一定交流互動的機會。但學生仍然需要教師面對面的幫助與督促。然而，在慕課環境下，教師如果單純采用傳統教學管理方式使學生處于被管理者身份，仍然無法激發學生的學習動機，因為學生的能力感、自主感和關系感需求未得到滿足。

教師要改革教學內容和教學形式，引導學生采用有效的學習策略，內化學習動機，提高自主學習能力。筆者在“浙江省高等學校在線開放課程共享平臺”上建設了酒店情景英語慕課課程，并對線下課程進行項目化改造：按照涉外酒店工作流程和典型工作任務設計學習項目和學習任務；按照酒店工作情景創設學習情境；引導學生組建學習小組，按照學習任務目標自主安排工作計劃和任務分配；在執行任務中，學生自主監控學習行為；任務完成后，學生對照任務目標或操作標準反思任務完成過程中優勢與不足，并在新的任務中謀求改進，從而增強職業認知，提高操作技能[8]。在混合式教學模式中，筆者引入Pintrich等人（1991）的學習策略引導學生自主學習。學期末，對學生使用的學習策略和心理需求（包括能力感、自主感和關系感）滿足之間的相關性進行分析，如表2所示。結果顯示，學生的心理需求滿足與各學習策略均呈正相關關系。其中，闡述（包括釋義、概述、類比、綜述性筆記）、統合（集合信息、列提綱、提要點）、自我調節（包括目標設定、任務分析、聯系已知、自我監控）、時間管理（包括制定學習時間表、安排學習計劃、管控學習時間）和努力調節（包括付出努力、集中注意力、排除干擾）與心理需求的滿足呈顯著的相關關系。這說明學生在混合式教學中使用以上策略能滿足其心理需求，有助于激發其學習動機。而復述或背誦雖然對短期的知識記憶有幫助，但由于其無助于知識信息的內部聯系，也不能整合以往知識與新知，因此它對學生心理需求的滿足沒有顯著影響。這一點在數據上也得到了認證。然而，辯證思維、合作學習及尋求幫助雖然在數據上顯示與心理需求滿足的相關性未達到顯著，但不能說明這些學習策略無助于學生心理需求的滿足。相反，有研究表明這些學習策略對學生心理需求的滿足、學習動機的激發及自主學習能力的培養有重要作用[8]。正是由于傳統教育中的填鴨式教學方式導致學生不善于辯證思考，也不愿與人合作學習或主動向他人尋求幫助以解決學習中的問題。

4總結與建議

本研究通過學習網站對大學生的慕課學習進行問卷調查發現，雖然慕課能夠滿足學習者知識性學習的需求，但由于慕課學習不受時間、空間的限制，對學習者自主意識和自主學習能力要求較高，因此，慕課學習完成率相對較低。教師需要開發線下課程來解決這一問題。然而，如果教師只是簡單地對知識點進行講解和對學生學習進程進行監管，則不能激發學生的自主學習動機，因為學生只是被動地接受知識，他們的自主感、能力感和關系感心理需求未得到滿足。教師要根據行業工作流程和典型工作任務開發線下項目化課程，使學生在真實工作情景中對照工作目標或操作標準，自主制定工作計劃、分配任務、監控工作過程、反思優勢與不足、進行糾偏和改進。項目化教學使學生能將線上所學知識運用到線下的任務完成中，形成線上學習、線下實操的有效混合式學習。通過完成任務，學生進行探索學習、辯證思維、合作學習等行為，促使其自主感、能力感和關系感需求得到滿足，從而將外在任務內化為自主性學習動機。本研究也發現復述或背誦對激發學習動機影響不大，而闡述、統合、自我調節、時間管理和努力調節有利于心理需求的滿足，是激發自主性學習動機的有效策略；由于受到傳統教學方式的影響，有些學習者不太擅長使用辯證思維、合作學習及尋求幫助等策略，但這些策略依然是激發學習動機、培養自主學習能力的有效學習策略。

作者：張喜來 單位：浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院公共教學部