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一、靈活多樣的專業設置

美國教育碩士專業設置并非是嚴格按照學科體系設置一一對應，而是完全遵照市場需要，現實教育中需要哪一方面的師資培訓需要，高校里就會開設相關的專業學習。美國教育碩士專業課程設置很復雜。專業的多樣性不僅給學位申請者提供了多樣化的選擇，同時也有利于為國家培養多樣化的高層次教育人才。我國目前的教育碩士專業方向僅有14個，且集中在教育管理、學科教學、教育技術這三大塊，這就造成了高層次教育教學人才需求多樣與人才培養單一之間的矛盾。因此我們應該學習借鑒美國的一體化開放性的專業設置，適應不同群體的需要，結合自身國情，積極增設適合我國的新的專業方向。我們要進一步拓展教育碩士專業學位內涵，不僅要在教育學科領域內，還要向外擴展，與其他學科或領域相結合，增設相應的專業方向，擴大招生的范圍和領域。如果能夠將這些新專業設置為教育碩士專業，將為有志從事教育工作的報考者提供更多科學、合理、專業的選擇，引導我國教育碩士專業走向更為合理的發展方向。

二、重視實踐課程和個性化課程學習

美國教育碩士專業的課程設置十分重視實踐課程，強調綜合實踐研究課程是美國教育碩士課程的一大特色。一般而言，各種教育碩士項目都具有6－12學分的綜合實踐研究課程。課程類型根據專業不同而有所區別，主要包括課堂聽課、觀察、教學與管理實習、承擔科研項目等等。在美國的高校中，不同類型教育碩士，其課程內容存在較大差異。課程分為主修和輔修兩個部分，主修課程20－26個學分，包括所有碩士學位申請人必修的核心課程、教學方法方面的課程，以及中小學教師感興趣的、經選擇的專業理論課程，輔修6－12個學分，集中關于學生以后所任教的科目領域。我國教育碩士專業學位的各類課程比例失調，選修課比例相對較少，必修課比例相對較大。在選課方面，學生缺乏自主權。由于有些教育碩士研究生在入學之前就已經具備了一些基本的教育理論，初步地掌握了對于教育中可能出現的一些基礎性問題的理解和駕馭能力，同時也擁有一定的實踐教學經驗，因而對于教育碩士學習階段的課程，有的教學內容教育碩士生完全可以通過自學以及群組討論完成。各招生院校教育碩士專業學位的教學計劃、課程的設置及實施要深入研究具有職業背景的教育碩士的教學模式，努力探討教育碩士教學的科學規律。

三、明確專業學位的培養目標

美國教育碩士專業學位的培養目標明確，即培養實務型的高級教育專門人才。具體來說，教育碩士側重于應用性，主要是為基礎教育培養具有現代教育觀念、具備較高理論素質與實踐能力、高水平的中小學骨干教師和行政管理干部。譬如哈佛大學和加州大學洛杉磯分校就在教育碩士招生目錄中明確表明:教育碩士各個項目的總體目標就是提供給申請者將來能夠成為本專業領域內領導者的一系列經歷。我國教育碩士的培養目標是高學歷、高水平和高素質且能夠適應中小學教學和管理實踐工作的專業教師人才，而我們通常意義上所指的研究生教育的目標一般都是培養教育研究者、教育家。因此，我們應當對于二者有一個十分清楚明晰的定位區分，也就是說，我們要將二者的適用領域區分開來。前者是屬于職業教育領域的范疇之內，應當與培養教師的目標和教師的職業一致起來;而后者則是屬于學術研究的領域之內，應與研究型、專家型的人才培養一致起來。更深一步地說，二者在具體的課程設置、教學管理、學分要求以及學術論文要求上都應當有不同的度量標準和尺度。

四、多種多樣的教學方法

美國教育碩士的教學方式多種多樣，根據課程本身特點及學員特點，采取理論講授、指定閱讀、專題講座、演講、案例研究、課堂實錄分析、小組討論、實踐考察等多種方式，使教育碩士學員掌握教育基礎理論知識，同時獲得對教學實踐中存在的某些問題的解決策略與技能，從而提高其實際教學或管理能力。目前我國教育碩士教學還多采用的是傳統的以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的教學模式，主要是以教師的課堂講授為主。對于教育碩士來說，它是一種專業性很強的學位教育，它的教育對象大部分是長期在教育第一線的教師以及管理人員，他們進修教育碩士的目的不僅是為了知識的增加，更為了是教學技能的提升。因此，我們應當借鑒美國教育碩士培養過程中的做法，轉變現在的傳統教學模式，在課程教學中給予導師和學生更大的自由度，使其在完成基本教學目的之后可以根據自身基礎及興趣有所取舍，提高教育碩士生的主動參與性，激發起學習能動性，通過自身學習，結合己有的經驗與實踐，培養自身獨立解決問題的能力，從而真正提高教學水平，提升我國中小學教師的素質。

五、借鑒美國教育碩士評價體系

一種教育制度能否成功的實施與其所依附的教育評價體系是密切相關的。美國教育碩士課程評價機制完整、多元化，既有各大學內部嚴格的教學管理和課程評價措施，又有政府、專業團體采用評估標準進行宏觀調控，既有對培養過程的評價，又有對培養結果的評價，形成一個完整、多元化的評價體系。評價標準上，緊扣教育碩士培養目標，強調培養教育碩士學員的實際教學能力和管理能力。重視發揮評價的教育功能，強調通過評價全面了解學校培養工作，改進學校教學質量，而不是重在選擇與甄別功能。我國目前教育碩士的評價體系主要是依靠政府制定的統一教學大綱、教科書來進行的。這雖然有益于我國教育碩士起步晚、發展時間較短的現狀，但從長遠的角度來看，我們必須建立健全多元化的教育碩士評價體系。內部評價方面，采取各種手段使得高校真正重視起來，從自身加強管理，采取學員自評、教師評估等多樣化的方式進行;外部評估體系方面，政府部門應多方面的制定相應的制度、規定，例如完善我國現行的教師資格證書制度、建立教育碩士培養評價的相應法律保障體系以及頒布一些激勵性質的措施刺激高校、導師、教育碩士生等都重視起來，以自身為切入點，發展我國的教育碩士培養評價標準，使之更有效、更高質量地為我國教育碩士專業學位培養工作服務。

作者：齊欣單位：天津師范大學外國語學院教授