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《日語教育與日本學研究》2018年第0期

摘要：高職院校必須不斷調整日語專業復合型人才培養模式，以應對經濟環境的不斷變化。面對培養模式中存在的問題，高職院校需要新的思路，改進教學模式、優化課程設置、加強師資培養。

關鍵詞：復合型人才；培養模式；附加專業

自2001年中國加入WTO后，逐漸融入了全球化發展的浪潮，經濟增長強勁，貿易往來頻繁。中日之間由于存在很強的互補性，兩國間貿易發展尤為迅速。隨著中日兩國經濟交流日趨深入，社會急需一大批既有扎實語言功底，又有一定專業技能的復合型人才。如何應對新的經濟發展形勢、滿足社會需求，成為目前我國高職日語專業面對的主要課題。各高校也圍繞著這一課題，開展了許多教學實踐活動和理論研究工作，總結出了不少外語專業復合型人才的培養模式。羅世平老師總結出目前我國復合型外語人才培養的主要模式有:外語加專業知識、外語加專業方向、外語加專業、外語加外語、專業加外語和雙學位等。與之相對應的目前高職日語專業復合型人才培養模式主要有：日語加商貿、日語加旅游管理、日語加英語、日語加電子商務等。本文聯系我國高職日語專業在人才培養模式方面的教學改革現狀，從新時期經濟發展對日語專業人才實際需求為出發，對如何改進高職日語專業復合型人才培養模式提出了建議。

1．高職日語專業復合型人才培養模式中存在的問題

1.1課程設置難以兼顧，顧此失彼

中國高職院校實行三年學習年限的學制，學生進入三年級便立刻要準備頂崗實習與就職活動，課堂教學時間與實際的教學效果都會大打折扣，再加上硬性要求的公共課程以及非專業選修課程的擠壓，高職院校日語專業幾乎都面臨這樣一個現實的問題：專業課程的課時量非常有限。在“日語+附加專業”這種培養模式下，如何在有限的時間內合理安排日語與附加專業之間的教學比重是非常困難的。因為單從教學時間安排的角度來看，這兩者是此消彼長的關系。增加任何一方教學時間的投入，都意味著另一方時間的減少，即加強一方的教學效果必然造成另一專業教學效果的削弱。我們要么找到那個使兩者的教學效果相加達到最大值的時間分割點，要么改變思路，另辟蹊徑，從教學方法和教學內容中去尋找突破。

1.2專業課程線性疊加，缺乏關聯

受制于師資，一般附加專業的課程都由非日語專業的教師承擔。學生在學習完這兩門專業（日語與附加專業）之后，并不清楚它們有什么聯系。他們既不清楚如何將日語知識應用到附加專業中去，也不知道在未來的職業生涯中附加專業為什么需要日語的提攜。學生專業學習的目標不明確將會直接影響教學目標的實現。日語專業教師與附加專業教師之間缺乏溝通，也缺乏溝通所需要的專業基礎，這既不利于制定更有效的課程計劃，也不利于對學生的學習效果給出綜合評價與反饋，進而做出適當的調整。專業課程之間只是簡單的線性疊加，沒有相乘效果。

1.3附加專業課程設置

一窩蜂現象嚴重高職教育的特點以及定位都決定了它的每一個專業都要與當地的經濟發展緊密結合，以適應當地產業的需求，中國各地區經濟發展各有特色，且瞬息萬變，這也就要求各所高職院校的專業必須要具備高度的適應性和靈活性，必須要有自己的辦學特色。但現實是大部分日語專業都以“日語+對外商務”或“日語+旅游管理”的專業設置模式為主，教學內容單一，學生就業方向狹窄。并且一種模式一旦確立，短期內很難改變。造成這種局面最主要的原因是對成本因素的考慮：模仿別的學校現成的教學模式比自己重新設立一個要節約大量的成本，這其中包括創新成本和為了設立新專業而必須進行的企業調研成本；另外對專業調整也是需要成本的。以上理由造成了高職日語專業課程設置單一，沒有特色。

1.4復合型方向專業學習淺嘗輒止，缺乏深度

復合型專業中的附加專業，似乎正如“附加”這個詞所表明的那樣，很多日語專業教師也會將其視作“多余的”、“邊緣化的”存在。而教授附加專業的教師也出于同樣的考慮，對附加專業的重視度是不夠的。學生往往也不重視附加專業，對附加專業的學習投入也很有限。實際上，在教學計劃中對學生附加專業的學習要求往往也不會定的太高。雖然脫離社會對日語專業人才的實際需要來談究竟應該讓學生對附加專業掌握到什么程度，是沒有意義的事情。但是，在日語專業教師、附加專業教師、學生三方對附加專業都不重視的情況下，要想把學生培養成真正的復合型人才，達到企業的實際需求是很困難的。

2.高職日語專業復合型人才培養模式構建原則

以上的4點問題是高度相關的。它們交織在一起，你既可將它們視為一個“更大問題”的不同表現，也可將它們看成互為因果的內生性問題。關于這點本文并不做進一步的討論。我們只需意識到必須把這些問題當作一個整體來對待。雖然問題被單列出來，但那只是出于敘述的需要，我們的解決方法也肯定會“單列”出來，但在其背后一定要有共通的原則，唯有此，才能一起推動根本問題的解決。所以在尋找方法之前我們必須要先討論日語專業復合型人才培養模式的構建原則。

2.1自主性

這里的“自主性”主要指在構建復合型人才培養方案時必須要以學生為本。附加課程的選擇、教學方法的實施以及與日語專業課之間如何平衡，都必須要考慮日語專業學生的實際情況。學生的學習興趣、學生未來對自己的職業規劃、學生目前的知識基礎和學生在學習過程中的反饋都應該是整個教學模式建設中最首先被考慮到的因素。其實上文提到的四點問題的產生或多或少都與學生自主性的缺失有關。2.2靈活性學生的個性是豐富多樣的。如果想真正做到以學生為本的原則，那么就必須考慮學生的這種多樣性。在課程設置、學制安排以及成績評估中要做到可調整與可兼容，也就是要做到能靈活應對學生不斷變化的教育需求。而且靈活的教學模式也可以使人才培養計劃更好的適應產業發展帶來的對人力資源需求的變化。靈活性是自主性的補充。2.3相融性復合型專業結合了兩個不同學科的課程內容，為了避免兩門專業在整個教學過程中沒有交集，那么必須要利用專業領域的課程拓展，通過兩門專業課程內容的綜合，做到相關知識點的有機結合。只有這樣，才能提高整體的教學效率，產生相乘效果。兩門專業在課程體系內的相融是我們追求的目標，這一原則對教師的專業能力也提出了新的要求。

3．改進高職日語專業復合型人才培養模式的建議

3.1教學模式的改變

為了體現專業的相融性原則，在教學方法上可采用“浸泡教學法”，即以日語為媒介講授附加專業課程。這樣學生在修得非語言專業知識的同時，作為副產品又可習得日語語言知識課程，更好的體現日語與附加專業的有機結合，極大的提高了教學效率和效果。高職復合型人才往往采用“日語+專業方向”的培養模式，教學模式的改變還包括鼓勵和提倡雙語教學，雙語教學可以更好的實現前文所提的“浸泡教學法”，雖然這對日語專業教師而言是巨大的挑戰，但隨著中國教育國際化的深入，這必將是未來發展的趨勢。教學模式的改變當然不僅僅限于教學方法上的改進，還包括對學分制度、教材建設等方面提出了新的要求。

3.2設置多樣化

選修課程人才的培養課程體系應該體現靈活性原則，在課程設置上更加合理、多樣。結合地方產業結構的變化，根據學生的學習興趣和需求，給學生創造更好的選課條件和更多自主學習時間，充分調動學生的學習主動性。這樣可更好地解決附加專業設置單一的問題，學生根據社會的真實人才需求以及自身的條件選擇自己的附加專業，可更加有利于復合型人才的培養。3.3加強教師培訓，優化師資結構為了培養真正意義上的復合型日語人才，作為日語教師首先必須是復合型人才。而且隨著教學模式和課程設置的改變，教師非日語以外的專業知識必須不斷更新，調整。這無疑對日語專業教師而言是個嚴峻的挑戰。因此，必須要指定一套系統、長效的教師培訓方案。只有這樣，才能實現教師的知識和技能的不斷更新。教師的培訓方式也可以是多樣的，海外研修、去企業鍛煉等等都是非常高效的方法。為了優化師資結構，還可以引進有企業工作經歷、有相應專業背景的外籍教師，至少在短期可解決對復合型教師的需求，而且能使教學模式更靈活應對外部環境的變化。

參考文獻：

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[2]甘麗華.新形勢下高職外語專業復合型人才培養模式研究[J]無錫職業技術學院學報

[3]吳湘.高職高專院校復合型專業課程建設與思考[J]蘇州市職業大學學報

[4]王歡.外語專業復合型人才培養模式的探索[J]新西部

作者：胡謙 單位：南京工業職業技術學院