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[摘要]初中英語課堂的有效教學互動，是推進教學工作發展的關鍵所在，也是實現課堂中師生互動、尊重學生主體地位的有效環節。在當前初中英語課堂教學中，實現教學的有效互動，需要教師更多地關注到整體的設計環節、嘗試情景角色設計、拓展互動的形式，全面推進初中英語課堂教學互動的有效展開，全面推進教學工作的發展。

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；課堂互動

英語學科往往是許多學生的學習難點所在。在當前英語教學中，要對傳統教學工作做進一步的突破，關注到課堂教學的互動環節，全面優化課堂互動，提高教學有效性。傳統教學中，互動環節依然是由教師主導，忽視了學生的主動性；或是過多關注到生生的互動，而忽視了師生互動的環節。本文針對初中英語課堂教學的發展，全面探究課堂教學互動的有效性策略。

1課堂互動教學的意義分析

在當前初中英語教學中，組織課堂有效互動，可以分為生生互動和師生互動，能夠對課堂教學發揮積極意義：其一，適應新課標下對課堂教學的新要求，尊重學生的主體性，將學生帶入課堂，最終實現教學工作的全面發展；其二，能夠實現師生的有效交流互動，使得課堂教學不再是單純的教師講解、學生接收的灌輸性過程，而是學生與教師共同探究的過程，全面推進教學工作的發展及完善；其三，互動教學對教師的個人素質也提出了更高的要求，在教學中，為了實現英語課堂的有效互動，需要教師全面關注學生的成長、課堂的組織、策劃與設計，全面推進教學工作的發展及完善，為課堂教學做出進一步的優化。

2初中英語課堂教學互動的策略思考

2.1關注到課堂互動的設計在當前初中英語教學中，想要實現互動教學的發展，需要教師做出提前的設計及安排。在課堂互動環節的設計與插入中，需要教師先對本節課的內容進行全面的分析與概括，尋找到可以插入互動內容的地方，進而設計互動的具體目標、內容、形式等，做出提前的規劃與設計。在此之后，關注到課堂互動的展開，尋找到具體的插入時間、契機等，因為有很多時候，如果課堂的互動插入不恰當，或者是設計時間過長，反而影響了學生對知識的接收。在當前的初中英語課堂教學中，能夠主動針對課堂教學設計互動環節，從基礎的提問到較為復雜的主題學習、時間控制等，全面優化課堂的互動環節，實現科學的組織發展，適應新課程改革的深入要求，全面推進課堂教學的全面發展。

2.2豐富的課堂互動形式

在課堂互動過程中，整體上有教師與學生、學生與學生之間的互動等，更為具體細化之下，可以分為更為豐富的形式，如課上的小組討論、豐富多彩的課堂活動等，這些都是當前教學發展的關鍵所在。豐富的形式，能夠極大地吸引學生關注課堂，在具體教學組織中，教師可以從以下幾個方面著手展開探究：其一，照顧到互動人數的控制，如一些全班性質的互動環節，希望能夠做到全員參與，此時教師應當設計出一些比較復雜的任務，讓學生參與其中，以小組為單位進行探究，保證每位學生在課堂中都能找到成長的立足點等。進一步拓展形式，如從6人小組到豎排的小組等，在人數帶動之下發生課堂互動形式的轉變。其二，在當前教學過程中，教師可以結合教學內容、學生的接受情況等，設計并變換豐富的課堂情境，借助于信息技術的展示能力，使學生能夠真正地投入其中展開學習，這也是當前教學發展的關鍵所在。（葉曉燕，2011）

2.3結合學生的實際情況設計互動

在進行課堂互動的過程中，教師要關注到學生的實際情況，實現互動的有效組織。在一個班級中，學生的英語水平往往參差不齊，想要展開互動教學，需要關注并照顧到學生的實際情況，真正使每位學生都能參與到課堂中，避免顧此失彼。在教學時間的設定上，教師也要進行控制，并不是所有的課程都適合與學生發生互動，也不是所有的課程都需要較多的互動，一般挑選有探究意義、實踐性強的課程進行分組互動，調動學生的學習積極性；而對于一些知識性較強的學科，則需要教師給予更多的支持，最終實現教學的突破發展，推動信息技術的全面發展。在很多時候，設計符合學生實際情況的互動環節，不僅能使每位學生都能參與其中，更能使學生感受到被重視的感覺，潛移默化之中就激發了學生的探究欲望。（周文雁，2012）

2.4培養學生的合作意識

在當前初中英語教學中，教師要培養學生的合作意識，使學生發現探究的樂趣。在英語教學中，教師可以嘗試將課上的互動推向課下，對學生做出引導，鼓勵學生嘗試自主探究。只有在長期的堅持之下，學生才能在課堂教學中更為習慣于互動學習；其次，在課堂教學中，尋找機會給予學生互動，例如在課堂開始的前5分鐘時間留給學生，學生以小組為單位，為大家表演一個小節目，可以是短劇，也可以是對話、朗誦等，利用這些方式推進學生養成互動的意識，為互動教學打下堅實的基礎。（易梅嫌，2010）

2.5發揮教師的指導作用

作為課程的組織者和指導者，英語教師在課堂互動過程中必須要充分發揮自身的指導作用。就目前初中英語教學情況來看，很多英語教師在這方面把握不準確。有的教師在互動教學中完全采取放羊式教學模式，任由學生“自生自滅”，自己在一旁充當旁觀者。這種為了互動而去互動的教學方式不僅難以將互動教學模式的優勢發揮出來，還會造成教學資源的浪費。此外，還有一種情況與此相反，即英語教師干預過多。在學生互動過程中，很多英語教師干預的頻率比較高，一旦發現學生存在錯誤或者有錯誤的傾向，就會立即進行干預，這種教學方式不利于學生思維和自主學習能力的發展。因此，在實際教學過程中，英語教師要仔細、慎重，在學生互動的過程中既不能完全坐視不理，又不能過多。要根據具體的情況選擇干預時機、干預方式以及干預內容。比如，在小組互動陷入僵局的時候，教師就可以發揮自己的指導作用。需要注意的是，在指導學生互動的過程中，教師要盡可能使用引導的方式，給予學生暗示與提示，讓學生自己去探索結果，而不是直接將結果告知學生，這樣的指導才是有效的指導，既可以發揮自身的指導作用，又可以突出學生的主體地位。

2.6給予及時的互動反饋

教學評價是影響教學效果的一個重要因素，也是英語教師在教學過程中經常忽視的教學環節。教學評價可以讓學生知道自身的不足，從而有針對性地改善自己。在實際教學過程中，英語教師要對此加以重視，根據實際情況給予學生積極的教學評價，讓學生通過互動反饋知道自己的優勢和不足。很多教師在實施教學評價的時候，往往只重視學生的學習結果，而忽視對學生學習過程的評價，這是一種低效的教學評價。在實施教學評價的時候，教師不僅要針對學生最后的學習結果給予評價，還要結合學生在互動過程中表現出來的學習態度、創新思維、情感表現等方面進行評價。除此之外，教師還可以讓其他的學生對其進行評價，這種評價方式可以讓學生獲得全面的、客觀的反饋信息，從而有針對性地調整學習模式，實現學習質量和學習效率的有效提升。

3結語

在當前初中英語教學中，教師進一步打開了教學思路，對課堂教學的互動環節進行分析，全面推動了教學工作的發展，為學生的互動環節的優化做足了準備，最終也實現了信息技術的發展。在很多時候，學生在互動中都處于一種被動地位，這不僅僅是教師作用的效果，也有可能是由于學生的性格所決定，這也要求教師給予更多的關注，照顧到班級的每位學生，讓他們都參與到互動中來，從而全面推進教學的發展。

參考文獻

[1]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011(2):69,76.

[2]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊，2010(2):85-87.

[3]周文雁.試論初中英語課堂教學互動有效性的策略[J].中國校外教育，2012(2):75-76.

作者：孫繼明 單位：新沂市鐘吾中學