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摘要：應用型人才培養更注重能力的培養，要求學生有更高的綜合素質。大學物理理論課時的大幅縮水和教學內容的大幅擴容之間的矛盾亟待解決。文章基于融通論下的通識課程體系理論，針對大學物理教學改革提出幾點建議：加強與其他基礎課程的融合緩解課時不足的問題；合理選擇適合各專業需要的教學內容，自編教材避免教材種類繁多但缺乏針對性的問題；增加物理學史的內容，并貫穿在教學過程中，最大限度地調動學生的學習興趣。

關鍵詞：通識課程體系；大學物理；教學改革

隨著科技的不斷進步，學科間知識的交叉、融合越來越普遍，因此對傳統科學教育進行改革的要求也日益明顯。世界各國均興起了新一輪的教育改革運動———從過分專業化的教育體系向通識教育體系轉化。目前，哈佛大學、耶魯大學等世界一流大學通過建立通識課程體系，培養出更符合社會經濟發展需要的人才，使得通識教育日益興盛。當代中國高速發展的現代化建設需要更多具有多方面綜合知識能力的高級工程技術人才，從2000年開始，由北京大學第一個進行了通識教育模式的研究探索。此后，各大高校在社會需要和國家政策導向下，陸續開始探索建立通識課程體系。通識教育是指非專門的、全面的基礎知識教育。其目的在于通過對大學生進行普遍、共同知識的教育，培養出全面發展的，符合社會需求的，具有社會責任感的公民[1]。我國傳統大學本科課程體系中公共基礎課均為通識課程[2]。本文著重研究現行課程體系向通識課程體系轉化過程中大學物理課程的定位，以及如何調整教學內容及方法以便更好地適應新的課程體系。

1大學物理課程現狀分析

1.1教材種類繁多，但知識結構大同小異

近年來，隨著教育改革的日益深化，為適應各專業人才培養的需要，大學物理課程的教材種類繁多。但縱觀各出版社、各高校發行的不同種類的大學物理教材，總體知識結構幾乎沒有區別———均由力學、熱學、電磁學、光學、近代物理五個部分構成[3]。雖然不同教材在學時安排、具體內容順序上稍有調整，但并沒有針對不同專業的需要對教學內容進行合理的挑選。而授課教師大多對各專業后續課程了解不足，很難準確判斷教學內容取舍的合理性，往往通過自身學習、教學經驗不分專業地做出統一的選擇。這使得各校大學物理課程教學內容很難兼容，增加了學生繼續深造的難度。

1.2大學物理課時大幅縮減

應用型人才培養要求大幅增加學生動手能力的鍛煉[4－5]，所以實踐類課時大大增加了；且最后一年的實習、見習期的設立，造成原本需要四年完成的課程學習現在基本要在三年內完成。各高校特別是地方本科院校為向應用型本科轉型，大幅減少理論課時，特別是基礎課課時。大學物理課程學時在各理工科專業課程設計上減幅均超過半數，甚至在許多工科院校部分工科專業直接取消大學物理課程。筆者所在學校從最初各理工科專業均開設大學物理課程，到現在一半以上理工科均不開設；而還在開設大學物理課程的專業也將學時數從最初的一年兩學期共144個學時，逐漸壓縮到現行的一學期共48個學時。傳統的大學物理課程內容多，學習難度大，還配有大量的實驗教學內容，總學時數超過200。現在不到100學時的總課時數內，要完成的內容基本沒有縮減，大綱要求基本沒有降低理論、實驗內容，對教師和學生都是不可能完成的任務。深化課程改革勢在必行。

1.3學生學習興趣低

經歷了三年在高考指揮棒下學習的大學生，在飽受題海戰術的折磨后，踏入大學校門，對于大學物理這種內容雜、難度大、理論性強的課程缺少學習的興趣。壓縮后的課時數不足以保證完整理論知識體系的講解，讓學生難以跟上教師的步調，在學習之初就失去了信心，更難產生學習的興趣。學生為了順利拿到學分又回到中學題海戰術中去，完全忽視了物理學本來的美，只是枯燥的做題再做題的死循環。既無法把握物理學的奇妙，也無法享受學習的過程，更無法由此體會科研的思路和方法，完全達不到應用型人才培養的目標[6－7]。

2通識課程體系下大學物理課程調整的幾點建議

近年來，主要的通識課程模式是融通論的核心課程模式。融通論注重對學生的理性培育，以學生的興趣與需求為主，主張將各學科知識融合貫通的核心課程模式。該模式以培養學生解決問題的能力為中心，針對某一主題，鼓勵學生從不同視角跨學科、多途徑解決問題。為加強通識課程體系建設，提出以下幾點建議。

2.1為解決教材種類繁多難以選擇問題，建議自編教材：保證物理知識體系框架的完整性，對具體內容根據專業需要合理取舍。物理學作為對自然界基本規律進行研究的基礎學科，一直在追尋大一統的理論。其實，貫穿整個物理學歷史的科學家們在紛繁的自然現象中尋找共同點，找出其背后的共同規律的能力———抓住重點、略去干擾因素，才是學生通過對大學物理課程的學習，應該掌握的。現代教育講究能力培養，一個個孤立的知識點，大部分長時間不用就淡忘了，而擁有研究問題的能力將伴隨人的一生。根據各專業能力需要，對具體內容取舍建議如下：（1）對數學、計算機等理論性要求高的理科專業，著重于力學、電磁學等邏輯嚴謹、數學推導過程嚴密的內容上，以增強學生邏輯分析能力、數學建模能力；（2）對通信、電子相關的理工科專業，著重于電磁學、波動光學等與后續課程關聯性強的內容上，以幫助學生更好地進入后期專業課的學習；（3）對機械、自動化等工科專業，著重于力學（可適當加入流體力學、材料力學、彈性力學的初步內容）、熱學等大綱要求必須掌握的內容上，以滿足專業需要。

2.2為解決課時縮水問題，建議將高等數學與大學物理相融合應用型本科對基礎課程的課時均大幅縮減，現行的課時數根本無法完成基本知識的講授過程。針對該現象，可將大學物理與高等數學有效的融合成一門課程。作為公共基礎課的高等數學著重在微積分概念的建立和應用上，逐漸弱化了對基本定理定律的嚴格證明要求，而大學物理課程內容正是建立在微積分的數學工具應用之上。將兩者有效融合之后，不但可以共享兩者的課時，同時幫助學生理解、掌握如何有效地使用數學工具提出問題、分析問題，進而解決問題。物理學最為美妙的部分正是在其建立過程中，偉大的科學家們提出問題、分析問題，尋找、建立有效的分析方法，從中凝練出可以應用于實際的簡潔的數學公式。高等數學作為工具學科，在與大學物理的融合過程中可以最大化地鍛煉學生的應用能力，更符合應用型人才培養的需要。

2.3為調動學生學習興趣，建議加重物理學史的比重浩瀚的物理學史在中國最早可以追溯到春秋戰國時期，雖然在歷史上中國沒有建立相對獨立的物理學科，但古人在長期的生產實踐活動中不自覺地總結、利用了各種物理規律。例如，眾所周知的中國古代四大發明中火藥、指南針；刻漏計時、弩機等以及各種機械自動裝置。西方公認物理學始于古希臘的亞里士多德撰寫的《物理學》。縱觀整個人類發展史，從人類開始發明工具就在利用各種物理規律，只是當時人類沒有意識也沒有能力將其利用的規律總結出來。授課中增加物理學史的比重既可以增加課程的趣味性，又可以展示物理學并不遙遠、虛無、難以掌握，它其實就來源于科學家對日常生活的觀察。讓學生感受到科研其實可以很簡單：針對一個日常生活的細節觀察、思考、探索、研究，促使學生敢于發揮自己的主觀能動性踏出科研的第一步。興趣是主動學習并能堅持下去的動力，信心是成功的必要條件，物理學史的內容恰恰是這兩者的重要來源。適當增加物理學史的內容符合應用型人才培養的需要。在通識課程體系中也可以將物理學史的內容融合到歷史學中。了解歷史對建立正確的世界觀、價值觀有很大幫助。現行課程體系中文理的絕對分離，不利于培養有責任感的高素質人才。有限的課時和龐大的基礎課程內容的矛盾，在融合論下的通識課程體系中可以得到最大程度的緩解。但是真正建立科學、合理、有效的通識課程體系還需要國家、教育部門、各高校、一線教師的共同努力。

3結語

目前，通識課程體系尚處于探索、研究階段，課程資源匱乏，各高校課程體系均不統一，課程結構不完整，亟需在全國普及、統一通識課程體系，建立完善的課程結構，加強師資隊伍建設，并設立通識教育組織機構，以保障順利、有效地完善通識課程建設。傳統的大學物理內容多，學習難度大，應盡量降低學習難度，縮減課程內容，提煉出更加符合后續學習需要的知識體系。為培養出更多知識面廣、動手能力強的高素質人才，做到以學生為本，不斷深化大學物理課程建設。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育———一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：17.

[2]龐海芍.通識教育課程建設的困境與出路[J].江蘇高教，2010，（2）：63-66.

[3]夏兆陽，張寧.本科院校應用型人才培養的《大學物理》課程改革的研究與實踐[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2006，（1）：81-84.

[4]王錦仁，郭俊梅，劉科敏.以培養應用型人才為目標的獨立學院大學物理教學改革與研究[J].高教學刊，2015，（19）：124-125.

[5]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J].教育研究，2012，（12）：67-70+83.

[6]胡南，李銳鋒，劉琴.關于大學物理考試改革的探索[J].重慶工學院學報，2005，（5）：110-112.

[7]王帆，崔磊，楊麗娟.大學物理教學改革如何適應應用型人才培養[J].物理通報，2010，（10）：21-23.

作者：向榮 單位：巢湖學院