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《世界教育信息雜志》2014年第十四期

一、關注學生的生活世界，設計彈性的課程

（一）課程的基本理念：關注學生的生活世界根據現象學教育學的理論，只有從對產生所有可能形式的人類生活世界的現象的理解出發，我們才會理解我們自己，理解我們的存在，理解存在和我們生命的意義。聯合國教科文組織強調，國際理解教育的學習經歷應該通過學生個人行為的改變，指引學生參與到現實問題的解決中去，尤其是對地方層面問題的解決。武侯區吸收了上述先進思想，在“關注學生生活世界”的理念的指導下，形成了三個鮮明的特征。1.課程內容的“生活”特征把生活世界作為構成學生認知、體驗和行動的媒介和資源，通過學生對生活世界的深入理解和真實體驗提高課程與教學活動的成效。具體地講，我們在課程開發時注重三個取向：第一，知識的“活化”取向，把簡化、抽象、概括化的知識內容“活化”“還原”為學生生活中的真實問題、生動細節和情境；第二，經驗的“現實”取向，及時將當下的國內外重大社會事件和重要生活現象納入課程，把現實生活中龐雜混沌的信息、事件和問題轉化為可用于學生學習、探索的問題和主題；第三，生成“學生取向”，將學生在操作、探索、研究、發現等學習過程中產生的體驗和感悟，作為進一步學習的課程內容。2.學習方式的“建構”特征教師運用經驗和知識幫助學生了解事實、分析現象，形成認知、行動和體驗。課程面向人類生活問題、分析和解決問題的本質：在小學，強調通過豐富的事例和體驗理解核心課題，注重行動模仿；在初中，強調通過概念學習讓學生理解核心課題，注重教學性實踐；在高中，強調通過批判性分析讓學生理解核心課題，注重研究性學習和社會實踐。3.課程實施的“創生”特征課程實施注重“忠實取向”“調適取向”“創建取向”的優勢整合。在頂層設計方面，明確目標導向和學習領域；在課程教學方面，彈性的參照框架為師生根據自身的興趣、愛好、態度、認知、學習風格、課外經驗等進行課程創建預留了足夠的空間。

（二）課程的頂層設計：彈性課程參照框架該框架對課程目標、課程內容、學習方式和學生評價四個要素做出了頂層設計，同時也為學校、師生在課程實施中的創建預留了足夠的彈性空間。1.課程目標的設計課程目標凸顯技能、態度和價值觀。在知識、技能、態度的關系上，聯合國教科文組織1994年在《為和平、人權和民主的教育綜合行動綱領》中指出，開展國際理解教育是為了使青少年在對本民族文化認同的基礎上，了解別國歷史、文化、社會習俗的產生、發展和現狀，學習與其他國家人們交往的技能和行為規范，建立人類共同的基本價值觀。該行動綱領還指出，學習知識是為了提高技能、規范行為、養成正確的價值觀。針對當前“低水平了解外國常識”的問題，我們將技能、態度和價值觀作為國際理解教育的真正目標，將知識學習作為達成這一目標的手段，還原國際理解教育“理解和行動的本質”。課程內容突出“人權、文化多樣性、和平、國際合作”的核心內涵。國際理解教育的發展經歷了三個階段：第一階段為1946年至1974年，各文化之間相互理解，國際合作和促進世界和平是這一階段的主題；第二階段為1974年至1994年，強調進一步重視世界各國在人口、糧食、資源、環境、能源等方面的相互依賴，加強世界共同體意識；第三階段為1995年至今，強調民主、人權、自由是人類必須堅持的價值原則?？梢?，國際理解教育的發展演變始終圍繞著“和平”這個主題，以“尊重人權”“尊重文化多樣性”“國際合作”為基本內涵。因此，課程確定了人權、文化多樣性、和平、國際合作四個主題。在人才培養方面，課程重點培養學生在“國際場域”中的合作交流能力和批判思維能力。國際理解教育通過“與外國人交往、合作”“正確分析和預見別國政治、經濟發展狀況及其對本國發展的影響”等特有的育人目標，“對世界的進一步認識，來了解自己和了解他人”等特有的內在機理，“人員交往、信息交換等實質性國際交流過程”等特有的育人路徑，直接和深刻地影響學生的跨文化交流能力、合作能力和批判思維能力，具有其他課程無法替代的獨特優勢。因此，我們將交流、合作、批判思維定為國際理解教育應該著力培養的關鍵能力。課程立足在比較中傳承、弘揚“中華文化”。尊重自己才能尊重別人。尊重文化多樣性，包含對民族文化與他國文化相互依存關系的認識，以及在深刻認識本民族文化的基礎上對他國文化的理解。課程力求引導學生在對世界的進一步認識中更好地認識自己，在接受和欣賞他國優秀文化的同時熱愛和傳承中華民族的優秀文化。因此，我們將“中華文化和世界文明的相互交織和理解”作為課程開發和實施的基本立場。目標設計注重學段連續性。根據小學、初中、高中學生的認知和能力水平，設計了目標階梯。在態度上，構建一個從“接受淺近道理”到“形成正確價值”的發展連續體；在技能上，構建一個從“做出恰當反應”到“獨立解決問題”的發展連續體。2.課程內容的設計課程內容由主題、核心課題與基本理解、學習資源、現實話題四部分構成。以這樣的結構取代文本化教材的課程開發與實施，是關注學生生活世界的自然要求，能夠使課程真正具有生活性、建構性和創生性。主題，既是國際理解教育的核心內涵，也是師生的學習領域。課程包括人權、文化多樣性、和平、國際合作四個主題。核心課題，即該學習領域要探討研究的基本問題?；纠斫猓磳W生在該領域核心課題的解決過程中形成的基本認識和觀念，它們是態度和價值觀的基石。學習資源，即學生學習的載體、材料、工具，而不是需要掌握的對象和學習的目的。課程強調學習資源的多樣性、實用性和便捷性。頂層設計僅提供書籍、文獻、電影等學習資源樣例，表明學習資源的豐富性、多樣性以及師生選擇的自主權?，F實話題（行動），即課程教學的起點和回歸點。課程強調現實話題（行動）是學生學習的重要內容，也強調學校和師生具有選擇和創建現實話題（行動）的自主權。3.學習方式的設計課程強調三種最基本也是最重要的學習方式：理解，是指對感知和了解的信息進行深加工；行動，是指直接作用于環境和他人的活動；體驗，是指對理解和行動的結果的反思與內化。在這三種基本的學習方式上，師生可以選擇更加具體豐富的學習方式，并展開持續的理解、行動和體驗。持續，是指在初步理解、行動和體驗基礎上的不斷挖掘和深入。這樣的學習過程并不強調信息和活動的堆砌，而是強調對它們的“消化”，并在持續的理解、行動和體驗中形成技能、態度和價值觀。4.學生評價的設計以關注學生的生活世界理念為指導，對學生的國際理解素養進行表現性的評價，并能夠反映對小學、初中、高中的不同要求。在評價方式上采取多元主體和多種方式。

二、創新教學形態，協同課程資源

（一）課程的教學實施：校本變革與創造學校和教師在采納區域課程彈性建議的基礎之上，需要進一步對課程做出改編、整合、拓展和創建，通過跨學科學習、拓寬學習資源和范圍、創建適于學校和教師個人教育理念和課堂實際的教學來實施課程。經過探索，形成了國際理解課、主題活動、友好學校共建課程、學科滲透四種課程教學形態。1.國際理解課“課”是以信息、知識為主要媒介，組織和獲得教育經驗的課程形態。國際理解課以核心課題的認知為基礎，但學生上課并不是簡單地了解、記憶信息，而是對信息進行深入的加工。國際理解課通常采用“觀察-探尋-揭示-延伸”四個教學步驟（見表2）。2.主題活動“活動”是以情景、事件、事物、行動為主要媒介，組織和獲得教育經驗的課程形態。國際理解主題活動以具有國際元素和細節的情景、活動等為基礎，但活動并不是簡單地感知刺激，而是讓學生對情景、活動進行探究、感悟。主題活動分為“激起-進入-加深-彌散”四個階段（見表3）。3.友好學校共建課程“共建課程”是上述兩種形態的延伸。友好學校共建課程是最直接的國際理解教育途徑，以不同文化背景的人之間的相互作用為基礎，讓學生在共同行動中克服緊張、不安和不快的情緒，進行跨文化的體驗和理解（見表4）。4.學科滲透“學科滲透”，是以學科學習過程為基礎，組織教育經驗的課程形態。它并不是簡單地行知識傳授，而是以國際理解主題為原生點，以學科教學作為結合點，在課堂中找到切入點，將課外活動作為延伸點，構建起一個國際理解的“文化場”（見圖1）。

（二）課程的資源開發與利用：文本資源與非文本資源的協同課程資源包括以文字、符號為載體的文本資源，也包括以人、事物、事件、活動、場景等為載體的非文本資源。武侯區投入專門的教育經費，支持和獎勵學校開發建設學生讀本、社區基地和友好學校三類資源。比如，將學校的國際理解教育讀本作為外語、品德與社會、思想品德、思想政治、語文、歷史、地理、藝術等課程的拓展與延伸，并把這些讀本免費發放給學生，以便于他們在參加社區活動、友好學校交流時使用。1.編寫讀本成都市武侯區為小學編寫了《奧運之光》《唱游世界》《藝術視界》《綠色視界》《國際語言》《世界文化》，著力從文化視野認識世界；為初中編寫了《從這里走向世界》，著力從政治經濟文化視野了解世界；為高中編寫了《課堂溝通世界》，著力培養現代公民的情感、態度和價值觀。2.走進社區全面建設武侯區國際理解教育的校外基地和良好社會氛圍。武侯區教育局普及社區居民國際理解教育，師生宣講《社區居民國際理解教育讀本》。實施中國文化浸潤工程，師生為外籍人士參觀成都名勝古跡當導游，教外籍人士說中文、畫國畫、跳中國民族舞蹈、打太極拳。實施“世界課堂”進社區工程，邀請社區居民走進中英、中新、中美等課堂，開設“我在海外教漢語”社區講座。實施社區居民國際大融合工程，組織中外家庭結對，開展中外節日同樂、中外家庭同唱一首歌、中外家庭運動會、中外家庭美食節等活動。3.牽手國際友好學校武侯區與英國維克菲爾德市、加拿大大不列顛哥倫比亞省列治文學區結為友好地區，武侯區的中小學與56所外國中小學校結為友好學校，實現了交流的常態化。中外學生通過寫信、互贈賀卡、網上討論、短期學習、訪問、交流等形式開展對話。

三、效果與反思

經過近幾年的國際理解教育，武侯區學生在悄悄地發生著變化。一方面，學生的認知和情感能力越來越有優勢。成都市武侯區教育局、武侯區人力資源與社會保障局和美國舊金山州立大學芮塔（RitaRodriguez）博士、潔派（Jaeh.Paik）博士等專家率領的青少年健康成長研究小組對武侯區三所小學的90名四年級學生進行了調查與研究，并與美國同齡學生的抽樣數據進行了對比。調查顯示，武侯區學生在信息處理、分析綜合、社會適應、與人交往等方面具有一定的優勢。另一方面，武侯區學生具有較高的國際理解素養。調查結果顯示，在國際理解的態度方面，多數學生的態度與國際理解教育所倡導的態度相一致。比如，學生認同“全球互相依存”，不贊同“向下游排放污水”等。在國際理解的經歷方面，91.8%的學生曾經有國際理解方面的行為和體驗，如參加志愿者服務、具有他國文化元素的活動等。2013年，武侯區龍江路小學分校作為英國駐重慶總領事館文化教育處唯一推薦學校接待英國首相卡梅倫，卡梅倫稱贊武侯學子“非常健康、非常有活力、非常自信”。另外，武侯區以教育國際化推進教育現代化的進程在國內產生了越來越大的輻射影響。2013年，武侯區舉辦了“閱讀的力量”新教育國際高峰論壇和中國基礎教育國際化研討會。時任教育部國際司司長的張秀琴女士在中國教育國際交流協會教師進修分會上說：“武侯區的國際理解教育做得好，國際理解教育教材編得好，與國家教育發展研究中心的課題搞得好。”當然，武侯區國際理解教育探索實踐還有很長的路要走，與國際理解教育發達國家和地區相比，學生國際理解素養還有待提高。在與美國學生的比較研究中，武侯區學生在心理控制、對老師的態度、與老師的關系等方面還存在不足；在國際理解能力方面，對同類主題的異文化解讀表示不可信、不接受，反映出學生的跨文化理解能力不夠高。就課程本身而言，課程教學評估還不完善：一是學生國際理解素養的評價機制有待跟進；二是需要進一步開發課程教學評估的指標，建立相應的評價機制。

作者：潘虹汪翼武婷婷單位：四川省成都市武侯區教育局局長四川省成都市武侯區教育科學發展研究院副院長四川省成都市武侯區教育科學發展研究院對外交流合作辦公室主任