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《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究雜志》2015年第四期

一、問題質(zhì)疑，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾疑惑中能動(dòng)思維

常言道:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問．”古語云:“不憤不啟，不悱不發(fā)．”小學(xué)生對(duì)未知事物或疑難問題，充滿強(qiáng)烈的好奇和質(zhì)疑心理，“為什么”這個(gè)詞總會(huì)掛在嘴邊．同時(shí)，矛盾問題、認(rèn)知沖突，更是會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”的質(zhì)疑促發(fā)特性．因此，教師應(yīng)將引發(fā)認(rèn)知沖突的問題作為激發(fā)學(xué)生能動(dòng)思維的有效手段，抓住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生“矛盾”“沖突”的問題案例，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“疑惑”，認(rèn)知產(chǎn)生“矛盾”，更加深刻地參與思考分析活動(dòng)．如在“三角形的初步認(rèn)識(shí)”研析中，教師為提升學(xué)生認(rèn)知探析情感，采用探究法教學(xué)方式，先提出“是不是只要準(zhǔn)備三個(gè)木棒，首尾相連就能構(gòu)建一個(gè)三角形?”問題，很多學(xué)生持肯定的觀點(diǎn)，教師讓學(xué)生用“6厘米、7厘米、13厘米的三根木棒”動(dòng)手實(shí)踐構(gòu)建一個(gè)三角形，學(xué)生在動(dòng)手構(gòu)建活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，無論采用什么方法，都不能構(gòu)建起一個(gè)三角形．此時(shí)，學(xué)生滿臉“疑惑”，內(nèi)心產(chǎn)生許多“為什么”．此時(shí)，教師順其自然，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)知三角形的性質(zhì)活動(dòng)之中，學(xué)生此時(shí)帶著質(zhì)疑、疑惑更加深入?yún)⑴c探析此節(jié)課內(nèi)容之中．

二、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在肯定贊揚(yáng)評(píng)判中能動(dòng)思維

評(píng)價(jià)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段教師教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一．教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，對(duì)教師有著強(qiáng)烈的“親師”情感，總是希望得到老師充分的肯定和激勵(lì)的話語．但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，采用“訓(xùn)斥”“指責(zé)”的口吻評(píng)判學(xué)生、教育學(xué)生，學(xué)生在緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)欲望、思維潛能受到壓制和限制．因此，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的情感激勵(lì)特性，樹立以生為本的教學(xué)理念，充分尊重每一名學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，善用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)語言，“放大”學(xué)生思維探析活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，“縮小”學(xué)生思考分析活動(dòng)中的缺點(diǎn)，肯定其數(shù)學(xué)思維活動(dòng)成績，讓學(xué)生在贊賞的評(píng)析教學(xué)中保持積極情感，主動(dòng)思維，深刻思維．值得注意的是，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，要“收放有度”，不能“以偏概全”，防止“肯定”代替“否定”現(xiàn)象的發(fā)生．

三、不拘一格，讓學(xué)生在層次分明教學(xué)中能動(dòng)思維

思維是智力水平的生動(dòng)展示．學(xué)生個(gè)體之間具有顯著差異特性，可以通過思考分析數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)案例活動(dòng)進(jìn)行具體、生動(dòng)的展現(xiàn)．這就要求，教師激發(fā)學(xué)生能動(dòng)思維情感手段的運(yùn)用，要關(guān)注主體差異特性，避免出現(xiàn)“一把尺之”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，面對(duì)不同類型學(xué)習(xí)群體，設(shè)置層次分明的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同類型學(xué)生都能有思考、分析、討論的時(shí)機(jī)，獲得思考分析的勞動(dòng)“成果”，主動(dòng)進(jìn)入課堂，深刻思考探析，保持積極、能動(dòng)的思考、辨析、推理等數(shù)學(xué)思維情感．

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)思維素養(yǎng)策略運(yùn)用進(jìn)程中，要抓住小學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置形式靈活、方法多樣的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在有效、高效教學(xué)策略活動(dòng)中，樹立能動(dòng)思維情感，增強(qiáng)內(nèi)在能動(dòng)思維意識(shí)．

作者：辛艷華單位：江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)前案小學(xué)