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《外國中小學教育雜志》2014年第七期

一、跨學科技能培養(yǎng)路徑：主題學習

在北愛爾蘭，跨學科主題學習是培養(yǎng)跨學科技能的主要途徑。跨學科主題學習并不是獨立的一門課程，是經(jīng)過結構化的主題（Theme）學習的一種學習方式。主題活動打破學科界限，圍繞某一主題，將涉及不同學科的內(nèi)容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。

1、主題學習的特點與內(nèi)涵跨學科主題學習最大的特點是結構化、主題化和綜合性。從思維能力、自我發(fā)展和跨學科技能的培養(yǎng)目標出發(fā)，主題教學包括個人健康、自我認識、可持續(xù)發(fā)展、了解宇宙、公民意識、職業(yè)生涯和文化理解七個子單元。七個子單元的內(nèi)容體現(xiàn)學生從一個“自然人”成長為“社會人”和具備全人人格的重要內(nèi)容，為學生在生活所有方面的成功作了鋪墊，這樣的教學內(nèi)容幫助學生獲得生活的技能，超越已獲得知識的工具，加深學生對自我和社會的理解，并以積極的生活態(tài)度去面對人生和未來。與此同時，所有的子單元從愛爾蘭中學課程的不同學科領域入手，設計了與生活密切相關的教與學活動。當然，不同的單元內(nèi)涵不同。側重點和不同學科領域的關聯(lián)度不同。如圖所示：從圖示可以看出：每個單元構成的主要領域，不同單元里學科領域的不同體現(xiàn)了單元教學目標與學科領域內(nèi)在特征的高度統(tǒng)一。如職業(yè)生涯單元強調(diào)了對職業(yè)的認識、突出了數(shù)學、外語和科技在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的作用；個人健康單元則從家政、體育、科學和自我認識四個領域重點培養(yǎng)學生良好的生活習慣和健身習慣，促進學生的身心健康。單元設計中數(shù)學和科學兩門學科幾乎滲透在所有的單元里，將數(shù)學與科學與學生周圍的世界相聯(lián)系，促進了不同學科之間的聯(lián)系密切，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)、科學精神和實踐能力，體現(xiàn)了課程的綜合性、實用性和務實性。而其他學科領域的作用也不可忽視，學科本身的育人價值與單元目標也又千絲萬縷的聯(lián)系。這樣的設計解決學科之間壁壘森嚴的現(xiàn)象，有效地突破了學生綜合能力不足的問題。不僅僅單元結構設計時充分考慮了學科之間的聯(lián)系，活動設計體現(xiàn)了跨學科和綜合性的特點，如文化理解單元的數(shù)學學科主題學習中，通過閱讀和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，討論數(shù)學觀點等活動將數(shù)學與語言學習聯(lián)系起來，促進學生的文化理解；通過運用統(tǒng)計大數(shù)據(jù)來了解和預知個人與社會的選擇，將數(shù)學與個人發(fā)展、社會了解結合起來；還通過使用數(shù)字、圖形、空間、測量來記錄個人運動的表現(xiàn)，提高運動和健身的質量，將數(shù)學與體育相聯(lián)系。跨學科主題學習以問題的形式提出學習的主題和內(nèi)容，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又滲透了培養(yǎng)學生問題解決能力的價值取向。如在可持續(xù)發(fā)展單元中，職業(yè)生涯領域中提出了“什么是可持續(xù)發(fā)展？”、“今天的企業(yè)和公司面臨怎樣的環(huán)境挑戰(zhàn)？”、“雇主有怎么樣的環(huán)境責任？”、“在可持續(xù)發(fā)展的領域中什么工作會充滿活力？”，顯然課程設計者想以問題的解決去培養(yǎng)學生理解可持續(xù)發(fā)展的意義，并通過合作、探究解決問題，形成自我的判斷和價值。

2、主題學習的實施要求英國教育部門規(guī)定“主題學習單元專欄上的活動只是資源，而不是教學活動的全部”，所有教師在主題教學時要遵循統(tǒng)一性和靈活性的原則。教師在學科教學時應將主題教學納入教學計劃中，并在網(wǎng)站上選擇適合于課堂的活動和內(nèi)容，與此同時，學科教師也要充分發(fā)揮教師的靈活性和主動性，創(chuàng)造性地運用和開發(fā)主題單元活動，從而使主題單元教學效益最大化。教育管理部門還要求學校在實施過程中要進行基于“從教師的角度，活動會有什么積極的、負面的或有趣的預設效果？從學生的角度，活動會有什么積極的、負面的或有趣的預設效果？”的評估，提高教與學的效益。學科教師會從不同的角度討論主題教學的實施和教學活動的選擇：從你的學科出發(fā)，你喜歡或不喜歡哪些主題活動？你發(fā)現(xiàn)哪些活動最有效？什么活動對于你來說是新的和愿意去嘗試？在提供的活動策略和活動中，你還能用在其他什么內(nèi)容上？提出的主要問題很有用或恰當嗎？你怎么使用這些單元來發(fā)展你的教學設計？[4]只有解決了這些問題，單元的基本內(nèi)涵才能在跨學科領域的學習和活動中體現(xiàn)和落實，教師才能深刻理解單元的基本內(nèi)涵，并形成基于能力和評價的活動設計，還鼓勵了教師如何超越教室組織教學活動，進一步發(fā)展他們自己獨特的教學方法和活動。事實上，“培養(yǎng)學生的綜合能力和素質”，“讓學習根植與社會和現(xiàn)實”的理念并不新鮮，但北愛爾蘭的主題學習的獨特之處在于將這理念設計更為系統(tǒng)，貫徹更為徹底，與學科的結合更為緊密。主題學習整合了所有的學科領域，并將生活的元素發(fā)揮的淋漓盡致，不僅培養(yǎng)學生的綜合素質，而且賦予了學生適應當下生活和未來生活的能力。

3、通過主題學習培養(yǎng)跨學科技能的案例北愛爾蘭課程網(wǎng)站上的主題單元專欄為教師和學生提供了豐富的教學、學習和評價的主題活動，這些主題活動展示了教學活動如何去服務單元主題，幫助教師去理解新課程中單元教學的精髓和思想，鼓勵教師和學生在學科領域之間建立聯(lián)系，提供了大量的機會去培養(yǎng)學生的技能和能力，推進為了學習的評價。案例一：工程師如何運用數(shù)學？活動背景：職業(yè)生涯教育的數(shù)學單元幫助學生認識到數(shù)學在工作和生活中的重要性，活動將數(shù)學與職業(yè)緊密聯(lián)系起來，向學生傳遞了“沒有數(shù)鄭鋼：透視英國北愛爾蘭地區(qū)中學跨學科技能培養(yǎng)學就沒有工作”的理念。而建筑師是在工作中應用數(shù)學的典型代表。計算活動1：如果你是工程師，請算一算：長12米寬10米深5米的柱子底座需要多少體積的混凝土？計算活動2：如果將水從Silent山谷水庫的水引到貝爾法斯特，需要多少長的管道？計算活動3：去網(wǎng)上查查泰塔尼克號的排水量和你家每月的用水量，請計算一艘泰塔尼克號的排水量相當于你家?guī)讉€月的用水量？小組討論：在完成上述活動時，工程師需要用哪些數(shù)學計算方式？小組接龍：在計算和討論后，請每個同學說出數(shù)學在工程師眼里是什么？（例：工具、幫助解決問題、思考的方式、語言和幫助你有創(chuàng)意等等）更多的資源和活動：如何建造一座橋國家工程師協(xié)會（.uk/education）[5]案例二：如何通過飲食了解文化活動背景：文化理解中的家政單元目的在于幫助學生理解不同國家的飲食文化，了解食物在不同的文化起到了重要的作用，還形成選擇合理飲食的習慣和技能。以小組為單位，設計一個模版，用于食品的類別和特點。組織一次超市調(diào)查，記錄超市里出售的食品，并允許每個組購買一種外國的食品。如果無法組織實地調(diào)查和購買的話，教師可以使用在線購物網(wǎng)站或邀請零售商來班上上課。允許學生品嘗他們購買的食品，然后從味道、外觀、氣味、制作的容易度、性價比等評價，并記錄在模版上，并向全班反饋。以四人一組為單位，學生選擇不同的國家的代表食物調(diào)查，用POWERPOINT、海報和投影儀等媒介匯報調(diào)查結果，重點闡述食品中的文化。不同的小組選擇二種菜肴，分工合作制定方案、準備材料和烹飪食物，然后品嘗點評，學生須將燒好的食物拍照，并向同學們展示勞動成果。[6]跨學科主題學習并不是知識的學習，也不是一個人的學習，而是基于活動和探究的學習，基于團隊的某一生活主題的探索和實踐，通過自主探究和協(xié)作探究讓學生相關學習概念和學習內(nèi)容之間建立聯(lián)系，幫助強化學習者這對個學習主題的理解。課堂中的教學任務在學生的合作探究，討論問答，展示評價等活動中才能完成，學生得到的往往不是統(tǒng)一的答案，而是在活動中逐漸形成的價值觀和思維判斷，學生的問題解決能力、批判思維能力和人際交往能力在主題學習中得到了有效的培養(yǎng)。這既是跨學科技能的重要部分，也是學生能適應未來社會和生活的重要技能。在跨學科主題學習中，交流、數(shù)學和信息技術既是教學的內(nèi)容，也是組織教學的手段。數(shù)學和技術應用幾乎滲透在所有的單元里，教學活動將數(shù)學和信息技術與學生周圍的世界相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和科學精神，體現(xiàn)了課程的綜合性和實用性。如文化理解單元的數(shù)學學科主題學習中，通過閱讀和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，討論數(shù)學觀點等活動將數(shù)學與語言學習聯(lián)系起來，促進學生的文化理解；通過運用統(tǒng)計大數(shù)據(jù)來了解和預知個人與社會的選擇，將數(shù)學與個人發(fā)展、社會了解結合起來；還通過使用數(shù)字、圖形、空間、測量來記錄個人運動的表現(xiàn)，提高運動和健身的質量，將數(shù)學與體育相聯(lián)系。[7]因此，學生使用數(shù)學和信息技術的能力在跨學科主題學習中迅速提高。

二、思考與啟示

縱觀世界各國義務教育階段的學生培養(yǎng)目標，北愛爾蘭地區(qū)是為數(shù)不多將學生的跨學科技能明確寫入能力要求的國家或地區(qū)，其實踐的理念和途徑，對于我國的中學階段學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的啟示。

1、跨學科技能是教育培養(yǎng)的核心技能在21世紀全球化、信息化和網(wǎng)絡化浪潮中，知識的高度綜合性和整體性，成了人類發(fā)展的重要趨勢。社會和經(jīng)濟對人才的需求正在發(fā)生著深刻的變化，基礎知識扎實，全面發(fā)展，具備綜合能力和創(chuàng)新能力是未來人才的核心要素。交流、使用數(shù)學和應用信息技術的技能是“綜合能力和創(chuàng)新能力”的具體體現(xiàn)，是人們生存和發(fā)展的必要技能，也是適應未來社會變革和發(fā)展的重要能力。在北愛爾蘭中學，跨學科技能的培養(yǎng)和學習是課程核心和學習的基石，也是教師教學的重要內(nèi)容。跨學科技能的培養(yǎng)深刻地體現(xiàn)了社會和時代的特征，有力地展示了教育對社會變革的具體回應。教育只有與社會的需求緊密結合起來，將人的發(fā)展與時代的要求緊密聯(lián)系起來才有生命力。

2、跨學科技能不僅僅是技能的培養(yǎng)北愛爾蘭的跨學科技能體現(xiàn)了“學習為了工作和生活”的重要理念，將學生社會化的成長與適應落實到具體的教育實踐，主題學習設計了個人健康、自我認識、可持續(xù)發(fā)展、了解宇宙、公民意識、職業(yè)生涯和文化理解等七個單元，將學生個人的身體、心理、道德、職業(yè)等健康發(fā)展作為重要內(nèi)容。主題學習中人的身心和諧發(fā)展，人與社會和世界的和諧共處的價值取向和教育目標尤其明顯，突出了人的主體地位。主題學習的單元設計將跨學科技能與人的發(fā)展結合起來，促進學生從“自然人”成長為“社會人”的教學。因此跨學科技能不僅僅是技能的培養(yǎng)，而是為促進學生自我身心和諧發(fā)展的重要工具和手段，超越了技術和手段的外在價值，賦予了技能真正的意義，這才是教育的應有之義。

3、學科融合在生活化教學中實現(xiàn)。在跨學科技能的培養(yǎng)中，課程中各學科領域是教學基點，交流、使用數(shù)學和信息技術是教學的媒介，然而學科之間的關系不是割裂和獨立的，而是滲透和交互的關系。學生對不同學科的概念、理論、方法和工具進行整合，超越單一學科領域，加深他們對復雜主題的理解，培養(yǎng)學生的思辨能力、批判性思維和獨立思考能力。跨學科技能的培養(yǎng)和學習并不是依托某一知識而存在，主題學習緊密聯(lián)系學生的生活，借助生活現(xiàn)象或問題解決而設計。在學科、社會、技能三維交叉的教育空間下，學生的學習內(nèi)容回歸生活本質，密切了課程與社會發(fā)展、科技進步和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生具有獨立選擇與判斷的意識以及高度的社會責任感。課程內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學生有能力在不同學科之間建立有意義的聯(lián)系，以便理解和參與這個世界，能夠引發(fā)學生對生活和社會的思考，促進他們養(yǎng)成對社會現(xiàn)象的觀察力和洞察力。跨學科技能的培養(yǎng)也是將學生為中心化的教學過程，落實了以學生發(fā)展為本的理念。

4、教師的教學基于課程總體目標北愛爾蘭的所有教師負有跨學科技能學習和培養(yǎng)的責任，學習途徑落實在所有學習領域，并以主題學習的要求將學科資源和跨學科技能整合起來，將形式和內(nèi)容結合起來。教師在教學時以跨學科技能培養(yǎng)為中心，從目標、內(nèi)容、教學、評價等多維度來整體規(guī)劃教學活動和行為方式，從而使教師成為課程的動態(tài)生成者，人人成為課程的執(zhí)行者，整體有效落實課程培養(yǎng)目標。《國家課程改革綱要》提出教育要培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。[8]然而在教學的微觀領域，教師的教學基于學科領域，而不是基于課程，思考最多的是“怎么教”的問題，學科教學與課程培養(yǎng)目標關聯(lián)度不強，導致了學科教學與課程整體目標脫離的現(xiàn)象。因此一方面國家教育行政部門應對學生的能力要求亟需更具體而細化的界定，使教師知道實踐的途徑和核心；另一方面教師要提高課程意識，堅持課程的能力目標高于學科教學目標，“教什么”和“為什么教”的問題就先于“怎么教”而提出，如此才能將課程培養(yǎng)目標落到實處。

作者：鄭鋼單位：上海市高東中學英語高級教師