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《文理導航雜志》2014年第十一期

1.運用任務(wù)合作探知，使學生“快樂嘗試”

針對學生的學習認知不同，運用任務(wù)探究的形式來優(yōu)化教學過程，能更好地豐富教學資源，給學生自由快樂嘗試的機會。以任務(wù)探究為導向，注重合作交流，不僅能給學生身臨其境的學習情境氛圍，更利于他們在主動嘗試的過程中探究和解決問題。

教師在教學中，圍繞英語學習的知識要點體系，尤其在關(guān)注重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣化和層次性的學習探究任務(wù)，幫助學生在實踐交流中增強認知體驗。按照課程教學難點并結(jié)合學生的學習認知需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導他們在背景鏈接、基礎(chǔ)知識練習、拓展延伸訓練等過程中發(fā)現(xiàn)更多課程的精彩之處，以此來幫助他們深化理解感知；發(fā)揮學生群體學習力量，鼓勵他們運用同伴交流、小組討論、角色對話、情節(jié)小品等方式來自由交流，將他們自我嘗試探究的激情融入實踐運用過程，增強認知感悟；教師多給學生合作探究學習策略的指導，幫助他們在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣，激活他們的學習探知潛能。

合作探究模式的運用，讓學生的自主權(quán)和語言表達權(quán)得到有效發(fā)揮，豐富他們的學習認知思維。例如，在6AUnit6Holidays的“Listen，readandsay”教學中，可引導學生圍繞“WhatdoyouusuallydoonNewYear’sday/atEaster/…?”進行主動表達，幫助他們理清語言表達思維。同時，引導他們運用同桌交流形式，針對“WhatdoesSuHai／David/…usuallydoon/at…?”進行表達，以強化整體感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學生以小組互動交流形式針對以上節(jié)日作全面介紹，強化整體理解感知。

2.引導形成評價反思，幫學生“信心倍增”

英語教學倡導運用形成激勵評價方式活化教學，能使學生的英語學習信心倍增，更好地增強他們的學習潛能動力。給學生喝彩和掌聲，學生定會有不俗的表現(xiàn)。讓學生在受到肯定和激勵的同時反思自己的學習認知感悟過程，定會增強他們的自主學習的信心和動力。

運用形成激勵評價來發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上幫助他們增強學習信心。教師多運用表揚話語、激勵眼神、鼓掌示意、豎大拇指等肢體性語言，能使得學生對英語學習產(chǎn)生好感，增強理解體驗。同時，可要求學生對自己的學習過程和思維進行總結(jié)反思，幫助他們養(yǎng)成自覺主動的良好學習習慣。這些形成評價反思運用能有效激活學生的潛能動力，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的精彩，將他們自我效能感轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。

如上所述，關(guān)注學生的英語學習需求優(yōu)化教學策略，能使得他們在各自需求差異不同的基礎(chǔ)上調(diào)整學習思維方法，幫助他們有效增強學習的信心和潛能。針對學生的學習需求優(yōu)化策略方法，能更好優(yōu)化教學過程和方法，幫助學生在自主學習和主動嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，提高英語教學有效性。

作者：封葉單位：江蘇省泰州市泰東實驗學校