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一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

當想象與實際形成巨大反差時，學生強烈的求知欲被激發(fā)出來，我因勢利導引發(fā)學生思考:“壓力的作用效果，除了普遍認為與壓力大小有關系之外?還可能跟什么因素有關系呢?”很自然的把思考的焦點引到了對鐵釘?shù)挠^察上．為了讓學生驗證自己的猜想，隨后我又讓學生以小組合作的形式進行如下探究實驗:現(xiàn)有一盤細沙子，請你利用質量、底面積、體積完全相同的一個圓柱體木塊和一個長方體銅塊，來驗證:壓強與壓力的關系、壓強與接觸面積的關系．通過問題引導和實驗觀察，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律．在實驗中學生得出了“壓強大小，不僅與壓力有關，而且與受力面積大小有關”的實驗結果，讓學生通過自己的探究實驗揭開了物理學科的神秘面紗．

二、問題引領，深入探究

著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問．”問題與疑問是探究性學習的起點，也是探究性學習的一個基本特征．初中學生由于年齡特點，好奇心和求知欲都較強，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散．恰到好處的課堂提問，可以提高學習學習的欲望，啟迪學生的思維，引發(fā)學生積極地思考和探究．尤其是當學生對所學的知識產生興趣后，教師要充分挖掘學生已有的知識、經(jīng)驗，引導學生在原有認識水平上產生新的疑問，以有效提問，激發(fā)學生的思維活動，引領學生進行科學探究．案例二探究電流跟電壓和電阻的關系師:觀察這個電路圖，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度?生1:改變電源的電壓．生2:改變定值電阻的阻值生3:串聯(lián)一個滑動變阻器……．實驗驗證，引導學生觀察小燈泡的亮度的變化后提問．師:燈時亮時暗說明什么?生:電路中的電流有大有?。?/p>

師:電路中電流的大小由哪些因素決定?……通過以問題引發(fā)學生大膽猜想電流的大小究竟由哪些因素決定呢?學生根據(jù)電壓是形成電流的原因、電阻對電流有阻礙作用，猜測電路中的電流與電壓、電阻兩者有關．這一過程中，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機．然后讓學生根據(jù)電路圖進行實驗探究，先保持電阻R不變，通過調節(jié)滑動變阻器R''''，觀察電流跟電壓的關系，然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過調節(jié)滑片P，觀察電流和電阻的關系．最后將所得數(shù)據(jù)進行整理、分析．在學生親歷電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程后，再讓學生分小組進行討論，并根據(jù)學生得出的實驗結論，在黑板上以表格形式對“歐姆定律”進行總結歸納．通過提出問題、設計處理問題的途徑、實驗研究獲取知識這一過程，以學生為中心，建構了一堂師生互動、生生互動的智慧課堂．

三、適度開放，感悟現(xiàn)象本質

開放性與自主性是實現(xiàn)探究性實驗目標所必需的，只有通過親自實踐才能逐步形成探究能力和創(chuàng)新意識．傳統(tǒng)的教學方式是把知識嚼爛了喂學生，沒有動手探究的機會，課堂也就平淡無力．新課程改革要求學生親歷實驗過程，師生共同探究物理知識．為了能充分發(fā)揮學生積極主動學習的個性特長，教師應結合初中學生認知的成長歷程，在適度開放中由學生自主實驗，而不是完全放任自由．在學生分組實驗、討論的基礎上幫助學生從實驗數(shù)據(jù)中找出結論，并用它來解釋一些生活中的經(jīng)驗和現(xiàn)象．案例三探究液體內部的壓強規(guī)律讓學生自學教材的微小壓強計介紹，然后給每組學生一個微小壓強計，每個小組利用如圖所示的實驗裝置動手探究液體壓強規(guī)律，由教師指導學生按以下思路設計探究液體內部壓強規(guī)律的實驗步驟:①同種液體在同一深度處各個方向壓強大小的關系;②同種液體中壓強隨著液體深度變化的關系;③不同種液體中同一深度壓強大小的關系．

并將得出的數(shù)據(jù)設計成表格如下:在學生通過分組實驗得出數(shù)據(jù)的基礎上，教師要幫助學生從這些實驗數(shù)據(jù)中找到結論．比如分析實驗數(shù)據(jù)1、2、3，深度是相同的，橡皮膜的方向不同，教師就能引導學生進一步思考液體壓強和方向的關系，由此得出結論:同一液體，同一深度，向各個方向的壓強相等;而實驗次數(shù)1、4、5深度是不同的，探究的是液體壓強和深度的關系，根據(jù)壓強計左右液面高度差隨深度的增加而增大，由此得出結論:同種液體內部的壓強隨深度的增加而增大．這樣的教學方式，突出了以生為本，重在引導學生自主探究，感悟物理現(xiàn)象之后的本質，教師只是組織者和引導者．通過放手讓學生自主探究，再適度的引導，進一步培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力．

總之，隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革聚集到教學的內核———上課模式的變革．教師需要不斷轉變教學觀念，靈活運用各種教學方法，給學生創(chuàng)造一個充滿“做”的教學活動的物理課堂，引導學生經(jīng)歷探索、交流、合作、領悟、應用的過程，使學生在探究中真切地體悟物理知識，使學生成為學習的主人，更讓新課程改革結出累累碩果!

作者：聶穎單位：江蘇省張家港市第一中學