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現代教育技術與教學活動的有機融合，對于中職學校的學生來講具有更加現實的意義。一般來講，中職學校的學生往往都是一些應試教育的失利者，他們的自我約束能力和學習的動機都稍顯薄弱，對一些抽象知識的理解和邏輯推理能力也都略遜一籌，因此在日常教學過程中如采用常規教學手段來拓展知識就顯得舉步維艱。然而他們在形象思維、跳躍性思維以及動手操作等方面又都顯現出一定的優勢，因此在對他們實施教學行為時，如果能夠較好地進行情景創設，以他們原有的知識體系作為出發點，廣泛采用一些符合他們身心發展規律的現代化的教學輔助手段，則能很好地激發他們的學習興趣，進而開發他們的學習潛能。

一、充分運用現代教育技術手段制作科學實用的多媒體課件，提高課堂教學的效率

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于整個教學過程，其目的是改革教學手段和提高教學質量及效率。因此在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些原則，但要想制作出一個優秀的、與眾不同的教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，最大限度地發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理、搭配得當、層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅性，注意啟發式教學，防止簡單的照搬書本和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插教與學的信息交流，既要體現出教師的主導作用，又不能忽略學生在課堂中的主體地位。教學課件的使用切忌華而不實，不能忽視“課件只是輔助教學的一種手段”這個關鍵點。

二、將抽象概念具體化，使課堂教學更富生動性和新穎性

中職數學知識具有高度的抽象性，而中職學生的思維卻往往是形象而具體的。要使這些學生理解抽象的概念，就需要為他們提供豐富的、直觀而感性的教學素材，以幫助學生們借助具體形象的演示進行思維，進而理解和掌握抽象的概念。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維能力的發展。例如在中職一年級講授《圓錐的認識》一課時，考慮到圓錐這一幾何體的有些幾何量是比較難理解的，于是可以將學生們在實習車間比較常見的“頂尖”模型引入到新課中來。通過多媒體課件可以演示出在加工零件過程中，車床尾座上的頂尖對待加工零件所起的支撐和定位作用，同時利用3D動態效果展示出圓錐形成的過程，并通過FLASH動畫設計倒水小實驗，從而讓學生們通過課件演示揭示出等底等高的圓錐與圓柱在體積上存在的關系式等等。通過這一系列的媒體演示配合講解，能將一些抽象的概念以同學們喜聞樂見的形式揭示出來，讓學生去感知圓錐的基本形狀和構成。既發展了學生們的思維，又使課堂教學達到了一個新的高度，同時也起到了理論聯系實際的作用，非常適合中職學校的日常教學。

三、通過現代教育技術的運用，培養學生發現和探索新知的能力

教學過程事實上就是學生在教師的引導下，對科學問題進行研究、探索，繼而對其進行拓展、創新的過程。于是，教師如何設計、選擇教學課題就成為教學活動的關鍵。我們常說“問題產生于情境”，因此，如果教師在教學活動中能夠很好地創設情境，實施情景教學，很多問題就迎刃而解了?，F代教育技術通過網絡信息、數字音像、仿真模擬等手段，為課堂教學提供了豐富、強大的情景資源。例如：在講解《空間四邊形》時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關問題的時候，就會誤認為空間四邊形兩條對角線是相交的。如果在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的概念，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時就能舉一反三，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學也奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

除此之外，現代教育技術的廣泛應用還體現在它可以幫助學生獲取更多學習的方法和經驗。最大限度提高他們學習的興趣和成績。例如思維導圖，它是一種革命性的思維工具，通過圖文并舉的形式，把一些相關的概念和知識點用相互隸屬或相關的層級圖表描繪出來，在關鍵詞、圖形圖表和顏色變換間建立起記憶鏈接，從而形成發散性思維。將此種學習模式與我們的日常教學活動有機結合到一起，將會開啟學生大腦的無限潛能。再如BIG6的網絡主題探究模式，此種方法主要用來培養學生收集、整合信息以及解決問題的能力。在講授《極限的概念》一課時，可以先布置如下作業：要求學生們自己利用網絡或相關書籍查詢并收集有關極限這一概念的資料，通過整理資料，提出與極限這個概念有關的現實中的實例，從而在腦海中建立起極限概念的最初模型，然后再通過教師提供給他們的極限素材和相關動畫課件，讓學生自己歸納總結出極限的概念，并運用這一概念試圖去解決一些難題，最后由老師對他們的結論進行整合、歸納和評價。通過這種學習的嘗試，不但可以讓學生們體會到了自主學習的樂趣，更重要的是學生在通過網絡查詢和收集有關極限資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，進而開闊學生們的視野。現在在世界各國的很多學校，都在采用這種學習方法，他們運用網絡資源來幫助解決問題或完成自己面對的任務，這些新型的學習方法成為現代教育技術在日常教學中的一種全新嘗試。

當然現代教育技術在輔助日常教學的過程中也暴露出如下一些問題：課堂教學中過分強調多媒體的使用功能和形式，容易造成“喧賓奪主”。在授課過程中教師始終不能忘記自己在課堂中的主體地位，再精彩的課件也代替不了教師的詳盡講解和真實演繹，在課堂上過多地強調多媒體的使用功能，讓媒體“霸占”整個課堂的狀態無疑會使教師和學生在課堂中雙雙迷失自我。只有教師在吃透教材的前提下合理設計教學環節，將講授、提問、板書、師生互動等多種形式有機結合到一起，使多媒體演示在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用，才能真正實現其輔助教學的功能。

現代教育技術的應用不能脫離開現代化教育思想和教學理論作為指導。教師在教學中必須拋棄傳統的思想束縛，不斷更新教育理念和思想，要圍繞“如何教會學生”做文章，在開展教學活動之前必須進行詳盡的教學設計，將抽象的教學理論轉換成具體的、有針對性的教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，其根本目的就是要促進學生們學習、提高教學效果。在課堂教學中使用現代教育技術手段，必須要有助于突破教學內容的重難點，充分調動起學生學習的興趣，通過學生易于接受和領會的方式實施教學行為，如果使用現代教育技術前后的效果并不明顯，甚至還無法突破傳統教學手段帶來的實效性，就沒有必要使用此技術。單純地為了使用而使用，只看重過程不考慮效果的做法是不可取的。

總之，現代教育技術的發展極大地豐富了教育的內容與形式，將過去很多難以實現的教學效果慢慢變成了現實。因此大力推進現代教育技術在教學過程中的應用，推進信息技術與學科課程整合的進程就顯得尤為重要，只有這樣才可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、直觀化，因而更加有利于揭示概念的形成與發展，最終使課堂教學收到事半功倍的效果。

作者：孫彬單位：天津市機電工藝學院