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一、民工子弟學校教學對于關心教育理論引入的價值訴求

(一)關心課堂，促進課堂教學策略改進的必然訴求關心教育理論的引入，有利于改進教師課堂教學策略。邵瑞珍認為，“教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。”這一系列系統的行為在關心教育理論的摻入下要繼續保持平衡，則需要教師不斷地改進課堂教學策略，尤其是教師提問策略和學生學習方式。首先，在提問策略上，大量研究表明:“當課堂內容所強調的行為復雜性層次較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例應該是70∶30;而當其復雜性層次較高時，兩者比例應該是60∶40。”而對于具體的提問順序則應根據具體的行為目標、教學內容和學生的實際水平等來決定。其次，學習是一個復雜、系統的過程，對不同小組的學生具體分配不同的任務，將使學習者更加積極的參與到學習過程中去，并努力提高自己的批判性思維及獨立解決問題的能力，因而采用合作學習的方式，有利于優化教師的課堂教學，促進教師完善其課堂教學策略。

(二)共同關心，師生共創和諧學習氛圍的必然訴求諾丁斯指出:“不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨‘老師不關心我們’是有道理的，這樣的抱怨提醒我們，一定是師生關系的某個環節上出了問題。”和諧的師生關系是創造和諧學習氛圍的關鍵，在關心教育理論的指導下，民工子弟學校教師在教學實踐中應努力培養關心型師生關系，而關心型師生關系須“以師生的生命發展為內在需要，通過師生雙方內在的情感需要作為交流、交往、對話，教師作為關注和動機移位的一方與做出接受、認可與回應的學生一方進行雙向互動聯系。”這樣方能展現出師生的生命價值，促進學生健全個性的發展，并為學生創造和諧的學習氛圍。

二、民工子弟學校教學的實然狀態

教學是教師的教和學生的學共同作用的結果，民工子弟學校在現有政策制度和條件的制約下，存在較多問題，如“師資力量不足;學校存在著安全隱患;學校教育管理不規范，教育質量低下”等，但落實到學校教學中，在教師、學生、教學內容等方面有如下具體問題:

(一)師資力量薄弱首先，民工子弟學校教師的薪酬比公立學校教師低很多，所以難以聘請高素質高學歷人才進入學校教學，教師在知識儲備和能力訓練等方面較為欠缺，在努力提升自己促進學生學習方面心有余而力不足，這直接使得民工子弟學校教學質量的提升遇到了瓶頸。其次，新課標提出知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標教學體系，但基礎知識與基本技能仍是民工子弟學校多數教師目標完成的主要部分，并將其作為學習目標的主體，致使課程目標失衡，也使教學過程呈現簡單化、程序化，從而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養”。再次，教師教學方法模式化嚴重，缺乏靈活性，不重視學生學習方法的指導，盲目追求教授方法的改革。在教學情境的創設中，年輕的教師們注意到了教學的趣味性，卻又忽略了學科的獨特性，這使得所創設的情境偏離教學內容，甚至牽強附會，舉例不切實際。最后，教師課堂教學管理缺乏師生間真實的情感交流，“老師只是機械地講書上的內容，課堂思考和提問環節都被省去。課堂內容不活躍，很多學生上課不專心聽講，和周圍同學說話或者睡覺。”在課堂評價方面語言匱乏，評價膚淺，缺乏激勵性、啟發性，有些教師的評價語言甚至帶有一定的諷刺性，傷害了孩子的自尊心。

(二)學生流動性大，差異明顯民工的流動性較大，學生轉學率高，這使得同一個班級的學生在知識的儲備和掌握，思維發展水平方面存在較大差異，因此，教師如何在課堂上既讓學優生“吃飽”，又讓中等生“吃好”，還讓差生“吃得了”，從而滿足學生多樣化的學習需求，改變學生上課“熬課堂”的局面，也就成了一個亟待解決的問題;民工子女家長大多文化水平較低，教育素養欠缺，因生活和工作的壓力，多數情況下對子女是心有余而力不足，在學生的學習習慣培養方面難以或無法進行指導，只能將此重任交于學校教師，但現實教學中，教師們卻較少對學生進行學習方法和學習習慣的培養;民工子弟學校學生在學習動機、學習目的方面并不明晰，一些學生生活懶散、厭學、沉迷于電子游戲等，對生活悲觀失望，認為在學校讀到初中畢業，然后出去打工就是自己將來的命運，喪失了生活的動力和學習的興趣，對未來一片茫然和無知;民工子女因父母、家庭和物質等原因，極易產生自卑、意志力薄弱、封閉、戒備心強等不良心理。民工學校教師又因為課時多，難以顧及學生心理上的壓力，更使師生間關系疏遠和冷淡。

(三)教學內容不足，活動課比例不足民工子弟學校教學內容大多局限于教材，致使學生學習的知識從質和量上難以突破，教師在教學中一味依賴《教師教學用書》，將新課標的精講精練當成少講少練，使得學生對知識的掌握常常一知半解，知其然不知其所以然。在教學過程中，活動課程占有量少，教師不注重隱性課程的安排等都使學生的學習積極性和學習興趣嚴重缺失。學校中、教室里學習氛圍和學習環境的營造是促進學生學習的一個重要方面，但在民工子弟學校的教學實際中，學習氛圍淡薄，學習心態焦躁，使得大多數學生無心學習，狹窄的知識面，也使學生的眼界難以開拓，只顧眼前利益，急于畢業工作，從而對學校生活充滿失望。

三、關心教育理論引入民工子弟學校教學的策略

引入關心教育理論，關心教學中教師的生存狀態，關心、鼓勵學生的學習，豐富教學內容，營造積極的學習氛圍等，對于民工子弟學校的教學具有重要的意義，在具體的教學實踐中，應做到以下幾點:

(一)明確關心教育目的動機是驅使人們活動的內部原因，而目的則是人們通過活動所要達到的結果。人類行為的目的指向性，要求教師在將關心教育理論引入民工子弟學校教學時，首先，應樹立正確的行為動機。把學生的成長、成人、成才作為自己的責任和使命，并將其作為維持自己教育生命的內在動力。其次，教師應明確教育及自身行為的目的。我國的教育目的是把學生培養為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義的接班人和建設者，諾丁斯認為“總的教育目的是鼓勵有能力、關心人、懂得愛人也值得別人愛的人的健康成長”，這兩者在促進人的生命成長與身心和諧發展方面是一致的。因此，在教師教育行為發生之前，明確關心教育的目的是關心教育順利開展的前提。

(二)把握課程內容的新變化民工子弟學校教學一直延續著課程內容即教材的傳統，在課程內容的呈現方式上比較固化和呆板，“一般只注重課堂的灌輸，缺乏深刻情感體驗的實踐環節，模式化的傳統觀念與時代脫節，難以引起學生的興趣和共鳴，教育收效甚微等。”在課程內容的設置比例上教材內容幾乎占據了全部教學時間，活動課程沒有或極少。在課程內容的表現形式上，顯性課程內容時時提及，隱性課程內容卻無人問津。將關心教育理論引入子弟學校教學之后，課程內容圍繞“關心”這一中心主題進行設置和開展，這就要求教師必須把握好教學中活動課程內容比例的增加，課程內容呈現方式的多樣化和對隱性課程內容的關注等課程內容的新變化，教師也只有把握好了這些新變化，才能在關心教育的實踐中做到游刃有余。

(三)做好課堂管理關心教育理論指導下的課堂，充滿著人性化和人本主義的氣息。在這樣的課堂中，一反以往教師主導課堂、控制學生的傳統，學生擁有更多的對自己行為的控制權，而教師要做的則是給予學生更多時間和關心，幫助引導他們完成課堂任務。關心教育的課堂管理不是“放鴨”式的任憑學生各自行動，而是需要教師成為一個既讓人感到溫和又有才華的人，從而以自身的專家權威和人格魅力去影響學生，并管理好課堂。在民工子弟學校，由于其生源的千差萬別，要做好課堂管理難度較大，這就需要教師運用好“關心”的力量，相信一位公平、關心、平易近人的教師總是會得到學生們的喜歡和認可，也更易使學生產生對課堂的歸屬感。

(四)改變教育評價的著眼點有關教育評價概念的著眼點大體上有五種類型，“一是著眼于信息，二是著眼于方法，三是著眼于效果，四是著眼于過程，五是強調價值。”民工子弟學校教學評價大多著眼于效果，以學生考試成績分數的高低，對學生進行評價，這是對學生生命價值的忽視，也是教育缺乏“關心”的表現。教育要體現出其育人功能的意義和價值，首先須得改變這種對學生的片面評價，從不同的著眼點對學生進行全面的成長性評價。在引入關心教育理論的教學中，教師不僅要看到學生的考試成績，更應看到學生在思維發展水平、心理情感和解決問題能力等方面的變化和提高。為此，教師在教學中應更多地采用形成性評價，評價的標準和參考也應多樣化，這樣才能做到對學生的評價合情、合理，也更能體現出教師對學生的愛護和關心。

作者：陳林袁鳳琴單位：貴州師范大學教育科學學院