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利用媒體播放動畫，可以使一些抽象的物理實驗過程生動、形象、直觀地展現(xiàn)在學生的面前。例如，折射成像的演示使學生“重新看到碗底的硬幣”；蘇科版第四章第二節(jié)凸透鏡成像的演示：（1）讓凸透鏡正對太陽光，另一側(cè)放光屏，來回移動光屏，得到最小最亮的光斑，用刻度尺測出最小最亮光斑到透鏡中心的距離；（2）讓遠處的窗戶（u＞10f）經(jīng)透鏡在光屏上成一清晰的像，此時像距近似等于焦距。那不斷變幻的畫面引起了學生極大的興趣，讓學生明白：物體通過凸透鏡成實像時，物體距離凸透鏡越遠，所成的像越接近焦點的道理，使學生知道了成像的規(guī)律及其原因。這樣的演示，開闊了學生的視野，為學生的抽象思維打下了豐富的感性基礎。這樣既有利于學生觀察與思維能力的提高，又大大提高了教學的效率。總之，利用媒體進行演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。

一、利用課程資源中的探究活動，搞好探究實驗

遠程資源中的探究活動，形式多樣，內(nèi)容豐富，取材合理，更容易激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在《噪聲的危害與控制》一節(jié)的探究活動中“：哪種吸聲材料安裝后控制噪聲效果更好”，其中對活動的目的、活動的形式、內(nèi)容和要求都寫得非常清楚且適合八年級學生的學情及接受能力。要求不高，難度較小，容易操作。于是我根據(jù)上面的要求采用小組合作的形式及時指導學生仔細觀察、動手操作、詳細記錄、認真分析、充分交流、認真總結(jié)，實驗效果非常好。再如，《探究杠桿平衡的條件》的實驗，通過探究實驗最終得出：（1）平衡螺母哪邊高往哪邊調(diào)；（2）實驗前調(diào)節(jié)杠桿水平平衡是為了消除杠桿重力對平衡的影響；（3）實驗時調(diào)節(jié)杠桿水平平衡是為了便于從杠桿上直接讀出力臂；（4）多次實驗是為了尋找普遍規(guī)律。這樣更加激發(fā)了學生動手操作的興趣，同時在交流中也提高了學生的觀察、分析能力。隨著探究活動的進一步深入，也培養(yǎng)了學生良好的探究習慣。

二、利用課程資源中的“學科實驗”，強化小組實驗

利用遠程資源中“學習指導”里面的物理“學科實驗”，強化學生小組實驗。“學科實驗”是分類視頻資料，可以在學生分組實驗之后展示，使學生在對比實驗中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，也可以在學生分組實驗前向?qū)W生進行播放，對學生的分組實驗起到一個較好的指導作用。教師要引導學生從問題猜想、實驗設計、規(guī)范操作、觀察與現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)記錄、探究結(jié)果的討論與分析等方面進行比較，從而能夠起到取長補短的作用。例如，在探究影響液體內(nèi)部壓強大小的因素的實驗教學中，我利用“學科實驗”中的視頻資料，通過觀察U型管兩側(cè)液面的高度差來比較液體壓強大小，從而讓學生得出實驗結(jié)論：（1）同種液體內(nèi)部壓強隨深度的增加而增大；（2）同種液體同一深度處，液體向各個方向的壓強相等；（3）不同液體同一深度處，液體的密度越大，壓強越大。利用“學科實驗”中所提供的反復學習與討論的范例，可以供教師與學生共同交流并不斷提高。

三、利用擴展資料，增強實驗興趣

利用遠程資源中的物理“擴展資料”，可以讓學生了解到更多課外的有趣而又有用的物理知識，可以激發(fā)學生積極地思考并從中受到良好的教育和啟發(fā)。例如，在學習《光的反射》中的“擴展資料”美麗的壓花玻璃、奇妙的漫反射、自行車尾燈的反射，激發(fā)學生積極地去觀察、探究、實驗，有的同學出于好奇，就把玻璃打碎來觀察，更有的學生課下把自己的自行車的尾燈拆下來并拆散進行觀察與實驗，可以說他們的興趣很高漲。

作為一名初中物理教師，在傳授物理知識的過程中，能夠正確地利用遠程教育資源，演示和指導學生搞好實驗，不僅能激發(fā)學生求知的欲望，促進學生更好地學習知識、掌握知識、運用知識，提高教學成績，而且能夠培養(yǎng)中學生求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促使學生物理綜合素質(zhì)的提高。

作者：吳惠單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中