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《小學教學研究雜志》2015年第十八期

一、明確目標，建立合作規(guī)則

明確合作目標、建立合作規(guī)則是開展有效合作的前提，無規(guī)矩不成方圓，無規(guī)則與目標會影響小組合作的學習效果，達不到教學目的。由此，小學信息技術(shù)教學應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標、教學策略制定科學合理的小組合作學習目標，展開高效動態(tài)的學習過程。一般情況下，小組合作學習目標分為：實現(xiàn)教學目標、提升交流合作能力、完善學生知識與技能等三個部分。合作學習必須以學生獨立思考為前提，組內(nèi)成員相互獨立而又相對統(tǒng)一，每個成員擔任任務(wù)的一部分，綜合起來形成統(tǒng)一的整體。不能偏廢成員的任何部分，成員需要出謀劃策、創(chuàng)新思維、激發(fā)自身潛能，組長激勵小組成員完成合作學習，優(yōu)化合作氛圍，促進學生全面發(fā)展。

例如，學習“電子郵件的使用”相關(guān)知識時，將學生合理分成幾個小組，每個小組4名成員，教師明確教學目標——“學生學會申請電子郵箱、編寫電子郵件、收發(fā)電子郵件、查看以前的電子郵件等”。基于教學內(nèi)容、教學目標，可以設(shè)定小組合作學習目標——“提升學生的合作交流能力、完成教學目標、感受學習過程與方法”。小組成員完成獨立的電子郵箱申請、電子郵件編寫，組內(nèi)成員間相互收發(fā)電子郵件，不懂的地方交流合作，相互探討。通過查閱資料，了解免費電子郵件的申請地址，并獲得更多的知識與方法。

二、精選內(nèi)容，保障有效合作

小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)該展開對小組合作細致的組織，對學生實施必要的指導(dǎo)與交流，提升小組合作學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習并不適用于所有的學習任務(wù)，針對非常簡單的教學任務(wù)，可以實施學生獨立學習方式。合作學習應(yīng)該應(yīng)用于課題式任務(wù)，其教學任務(wù)存在一定的復(fù)雜性、豐富性，學生不能獨立完成學習任務(wù)，需要其他同學的點撥、啟示，在獨立思考與合作探究的共同作用下，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的共同促進。例如，學習“畫圖軟件”相關(guān)知識時，教師在傳授了畫圖程序啟動、窗口組成、畫圖工具的選擇與使用等相關(guān)基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)學生展開實例練習“畫小雞”，該實例由學生獨立完成。之后組織學生展開繪畫比賽活動，將學生分為幾個小組，組內(nèi)成員分別管理色塊、文字、圖畫、布局等相關(guān)部分，每個學生各司其職，選取一定的主題如“美麗的家園”“夏夜”“黃昏”等，廣泛收集素材，在小組成員的相互支持與配合下，共同完成任務(wù)。

三、科學評價，提升合作效果

基于新課改教學理念，現(xiàn)階段的教學應(yīng)該以學生為本，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。科學評價是鼓勵學生自主探究的動力，在合作學習的過程中與任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生展開學生自評、小組間評價、教師評價等多種評價方式。展開過程評價和終結(jié)性評價，重視對學生學習過程的評價，在知識、態(tài)度、交流互動、學習方法、技能等多方面展開積極評價。通過科學評價，引導(dǎo)學生提升合作學習的興趣，強化合作意識與技巧，提升合作效果。

總之，在小學信息技術(shù)教學中，應(yīng)該遵循新課改教學理念，以培養(yǎng)學生的合作交流能力、互動探究能力、自主學習能力為目標，實施小組合作學習，強化學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)對學生信息素養(yǎng)、學習方法的培養(yǎng)和提升。

作者：惠保平 單位：陜西榆林實驗小學