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《小學生雜志》2015年第Z1期

一、關注英漢差異，使用正確的英語表達法

很多學生寫英語短文，都喜歡運用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很別扭，意思生硬，不容易理解。有的學生甚至將漢語的句子一個個地翻譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：LastSunday,IfathersitshipgotoShanghai.讓人哭笑不得。學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的復雜的變化，只是借助助詞“著、了、過”。而英語則有復雜的時態(tài)和語態(tài)的變化。詞語———詞組———句子，這三點因為時態(tài)和語態(tài)，不能成為一線。這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中恰到好處地運用，這樣英語寫作才能更加科學、規(guī)范，更加合乎標準，更加符合英美人的表達習慣。

二、恰當使用適宜的訓練方法

1.寫作和任何形式的知識一樣，都是可以經(jīng)過訓練加以提高的基礎知識應該和能力并重，聽、說、讀、寫應該并舉。教師在平時的英語教學中應該充分運用一切機會，啟發(fā)和引導學生全面提升自己的英語寫作水平。如果遇到優(yōu)秀的句、段和篇應該提示學生欣賞作者的表達方法，并將之作為范例，在自己的寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達不一樣的地方，提醒學生關注英語的正確表達方式，避免出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學生養(yǎng)成正確使用標點的習慣，不能一點到底。

2.堅持逐漸提高的原則用學過的詞語、短語或者句子，模仿課文的表達方式進行造句。按照文中的人物、時態(tài)、語態(tài)或者體裁等改寫課文，將打亂順序的句子按照事情發(fā)展的順序或邏輯關系整理成完整的短文。寫作要先簡單后復雜，先簡短后長，先寫正確的句子過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，逐漸從不限定時間到限定時間，限制字數(shù)從少到多。

3.分程度要求，注重講評，鼓勵優(yōu)秀，耐心輔導問題學生教師對學生不能一刀切，對學習好的學生要求放高，對學習差的學生要求放低。教師要充分運用板報、專欄等進行優(yōu)秀作品展，經(jīng)常輔導問題學生，掌握好的寫作方法。英語講解中要指出優(yōu)點，方便學生指出缺點，避免問題學生。在訓練學生的時候，要少給學生完整的范文。如果經(jīng)常給學生范文，學生容易依賴，不愿意自己去寫，等著老師的范文，這樣會形成惡性循環(huán)，不能提高學生的寫作水平，也不能培養(yǎng)學生的語言能力。

4.學生寫作之前，教師要給學生指導，不是簡單給題目或者圖畫，就要求學生動筆寫為了減少學生的錯誤，教師還要經(jīng)常列舉錯誤的表達方法，避免學生出錯。教師在批閱作文的時候要標出學生的出錯之處，讓學生改錯，幫助學生規(guī)范語言。

三、學生是教學的主體，教師要發(fā)揮學生學習的自主性

教師首先讓學生分組，各組都有優(yōu)秀學生、中等學生和學困生。教師給出訓練的題目后，要求學生在班級進行討論，寫出寫作提綱。教師組織小組發(fā)言人發(fā)言，全班質(zhì)疑、討論、歸納。教師避免學生走題、跑題等，拓展學生的思維。教師討論提綱、組織學生小組討論，將中心句、重要句落到實處。教師進行好好生帶差生的工作，就可以動筆寫了。教師組織學生寫好后，各學生在小組內(nèi)朗讀自己的文章，組內(nèi)進行改錯，再抽一些范文，進行集體講評，指導學生改錯，寫出好的詞句。學生進行合作學習后，教師教學生在合作中學會評價，通過合作學習縮小學生的寫作水平差異。

綜上所述，小學生的英語寫作能力是在教師有計劃、有組織、有秩序的訓練和幫助下，科學規(guī)范的引導下，經(jīng)過學生自主、科學、密切的配合逐漸提高的，這是長久而持續(xù)的過程。這項能力的提高需要教師和學生共同下工夫，努力提高。

作者：陳君 單位：江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校