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一、遠程開放教育文字教材設計開發(fā)的原則

在廣播電視大學遠程教育的實踐中，文字教材的設計要遵循多種媒體學習資源一體化設計的要求。就是指設計者在分析課程的性質(zhì)、特點和教學目標基礎上，結(jié)合遠程開放教學學習者對教學設計的要求，提出課程在媒體選擇與配合、教學方法與策略選擇等方面的總體構(gòu)想。既要以文字教材為基礎，要方便學生自主學習；視聽教材、多媒體課件等輔助媒體要堅持少而精的原則，起到強化教學、導學的作用；同時處理好各媒體之間的配合關系，注意教材建設和使用的經(jīng)濟性。

1.思想性。要努力提高教材的思想性，要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，闡述本學科的基本規(guī)律。根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容進行愛國主義教育和思想品德教育。符合黨和國家的方針、政策。

2.科學性。要努力保證教材的科學性，現(xiàn)象的描述、材料的引用、概念的說明、觀點和原理的論證、理論的闡述等都必須準確無誤。全部內(nèi)容應做到觀點穩(wěn)妥、方法科學、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴密。

3.啟發(fā)性。教材內(nèi)容的安排要符合學科的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律，深入淺出，循序漸進，要利用各種方式啟發(fā)學生深入理解內(nèi)容，啟迪學生進行開拓性、創(chuàng)造性思維。

4.先進性。在精選教學內(nèi)容時，應注意適當反映本學科教學和研究的新成果。

5.適用性。要便于理解、便于自學，適于遠程教育的教學實際。對課程的教學目的和要求應有明確、具體的說明。要把學習內(nèi)容的傳授和學習方法的指導有機地結(jié)合起來，解決好遠程教學中因缺乏雙向信息反饋而可能產(chǎn)生的困難。要充分考慮成人學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎知識水平參差不齊的實際狀況，注意發(fā)揮他們理解力強、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。

6.多媒體配合。在制定多媒體教材總體方案時，要充分發(fā)揮文字教材的優(yōu)勢及其在多媒體教材中的主體作用，做到全面規(guī)劃、精心設計、揚長避短、互相補充，避免內(nèi)容上的簡單重復和相互脫節(jié)。

7.風格多樣化。遠程教育教材提倡風格多樣化，形式力求生動活潑，做到圖文并茂、文字簡明流暢、圖表清晰直觀，符合編寫規(guī)范要求。教材的體例、版式、字體、開本、色彩、裝幀、紙張、印刷等要有利于提高教學效果。上述原則既兼顧了傳統(tǒng)教材設計的一般原則，又突出了遠程教育的特色，是遠程教育教材設計開發(fā)必須遵循的原則。

二、遠程開放教育文字教材設計開發(fā)團隊組建及主要工作任務

1.組建課程組。課程組由課程教學團隊、教材編寫團隊、教材編輯出版團隊組成。具體包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學設計人員、編制人員。（1）課程教學團隊。主要由課程組組長、主編、主講、主持教師、責任教師、教學設計人員組成。課程教學團隊進行文字教材的教學設計，如內(nèi)容的闡述方式、寫作風格、學生的學習活動設計、學習支持服務設計、課程考核方式設計等。（2）教材編寫團隊。主要由主編及參與教材編寫的教師及專家組成，確定教材編寫的分工，在規(guī)定的時間內(nèi)完成文字教材的編寫任務。主編一般由普通高校的學科專家擔任。（3）教材編輯出版團隊。為更好地完成文字教材的整體設計及規(guī)范編寫者對文字、標點、數(shù)字及量和公式等的標準用法，出版社的策劃編輯或責任編輯在文字教材的設計階段就應參與課程組的有關工作，為教材的及時編輯出版提供有力保障。

2.設計教學大綱。課程組成立后的首要任務就是設計編寫課程教學大綱，同時也是教材的編寫大綱，主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)與任務，與相關課程的銜接、配合、分工，課程目的和教學要求，教學方法和教學形式建議，多種學習資源的定位，教學過程設計，各章的教學要求和教學內(nèi)容。

3.設計教材編寫體例（或稱模板）。應根據(jù)課程內(nèi)容的特點設計具有一定特色的、符合內(nèi)容要求的吸引學習者注意和學習興趣的結(jié)構(gòu)體例。如筆者審閱的《勞動心理學》文字教材，其編寫體例就很獨特，每章的結(jié)構(gòu)由引言（問題、分析）、學習目標（識記、理解、應用、重點與難點）、節(jié)（任務、拓展閱讀、案例）、本章要點、練習思考題、思考題答案、本章任務反饋、參考文獻8部分組成。通過這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排，便于學習者理解和掌握所學的知識點、難點，并且記憶牢固、印象深刻。

4.編寫樣章及全書稿。在編寫體例確定后，課程組指定一位編寫者按照設計好的編寫體例完成樣章的編寫，這時，課程組設計文字教材與其他媒體教材的關系，確定全書字數(shù)和學時，接受專家對多種媒體一體化方案的審定。樣章完成并經(jīng)過集體論修改及審定通過后，全書作者按照樣章編寫各章教材。同時完成教材的前言、課程說明、練習和參考答案、參考文獻等內(nèi)容。此后，將前述各章予以合成、整理，完成全書稿的編寫。

5.審定教材。教材編寫完成后，由教學管理部門召開至少由3位學科專家以及其他媒體設計、一線教學專家組成的教材審定會。編寫者按照審定專家提出的修改意見或建議進行修改，改定后交付出版社編輯出版。

在現(xiàn)代遠程開放教育體系中，文字教材與多媒體教材一樣，都具有共性，即：服務于遠程教育的需要，以學生為中心，以為學生自主學習提供服務為宗旨，講述學科理論并圍繞課程的重點和難點來展開助學和導學。但兩者同時也分別具有不同的個性，那就是各自的助學、導學形式和方法不同，因此達到的效果也不同。在遠程教育教材體系中，文字教材有待于多種媒體教材的輔助作用而使教材內(nèi)容得到進一步拓展、便于消化理解，多種媒體教材又必須以文字教材為主線，利用先進的教學輔助設備服務于文字教材的教學目的，使學生的自主學習得到良好的支持和服務，從而形成完整的遠程開放教育教材體系，因此，需正確處理好兩者的關系。

作者：徐東麗單位：中央廣播電視大學出版社有限公司