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摘要：教師對學生的影響是潛移默化的，所以在小學語文課堂教學中，語文教師要合理運用語言的藝術，讓小學語文課堂迸發出應有的活力與美感。

關鍵詞：小學語文教學；語言藝術；語文素養

《語文課程標準》強調：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動及文學活動，存在于人類社會的各個領域”“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。”[1]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在向學生傳遞和傳承優秀文化的過程中，教師的語言藝術起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師的語言既不是普通簡單、毫無美感的口頭語言，也不是過于嚴謹的書面語言，課堂教學言語應該是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一”。[2]合理運用語言藝術，可以使小學語文課堂氛圍更加活躍，可以讓學生進一步感受到語文的魅力及培養學生的語言美感。

一、課堂語言應具有規范性、準確性

成為一位語文教師，首先你的普通話必定是標準的。新時代，國家已全面推廣普及普通話，而語文教師比其他教師的普通話水平要求更高，即普通話二級。但是，在極個別的地方依舊存在著方言教學，這對學生語文素養的培養是極其不利的。在課堂教學上，教師不僅傳授著學生知識，其一言一行都被學生模仿著，尤其是小學生，他們的模仿能力極強，這就要求教師師在講話不能出現模棱兩可、咬詞不清的現象，一旦出現這種現象，學生就會模仿，這不僅會影響學生問題的解決，也會影響他們的語言表達能力。[3]其次，教師語言應該簡潔明了，不應該拖泥帶水、復雜冗長，課堂時間十分寶貴，無用的話容易使學生造成聽覺疲勞，影響課堂效率。教師語言的簡單明了要求教師仔細鉆研教材，抓住關鍵問題。低年級的孩子語感較差，教師首先應該培養的便是他們說話的準確性，即說完整的句子。當教師出示一張圖片，問圖片上有什么時，應指導學生說話的完整性，即圖片上面有……。當學生有說完整話的意識時，教師可再訓練觀察圖片的順序性，從上到下、從左到右，這樣也可以訓練學生的思維力。

二、課堂語言應具有生動形象性

教師語言的生動形象，指的是語言要富于描繪性，使學生有“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”之感。這樣的語言不僅使學生在內容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。[2]枯燥的課堂無法使學生熱愛語文，無法提起學生對語文學習的興趣。要使語文教學充滿趣味，教師可以創設一定的情境，借助一定的生活實物，使學生將所學知識與生活實際相結合。同時，教師在課堂教學中可以使用一定的修辭手法。在低年級課堂中，學生們對修辭手法的了解與運用都存在一定的問題，但他們的模仿能力極強，因此，教師在課堂做寫話示范時，可恰當地運用簡單、生動的修辭手法，如比喻句、擬人句等，培養學生的語感，提升他們的語文素養。在課堂教學中，教師語言的生動形象最直接的體現是課文朗讀。課朗讀應注意節奏感，抑揚頓挫。教師充滿感情的范讀，可以使教學知識寓于文情之中，使學生身臨其境，在深厚的感情中受到感染，提高學習熱情，使他們獲得美的體驗。這樣學生能更好地體會到課文感情，更利于課文理解。如遇到詩歌教學時，教師要使學生了解詩歌的韻律美，更可以配樂朗誦，讓學生感受到詩歌的韻律之美。

三、教師語言應具有啟發性

在語文課堂教學中，教師可以充分利用導語的啟發效應，利用懸念、謎語、故事等激發學生的學習興趣。在教學的過程中，教師應有意識地引導學生學習。在教學一篇具體的課文時，教師應遵循循序漸進的教學原則，讓學生緊跟著教師的教學思路，少走彎路。同時，教師也應在潛移默化中影響學生的語文學習思維。教師只有運用有效的教學方式，才能為學生以后的學習打下夯實的基礎。教師可以為學生創設問題教學情境，讓學生在問題的引領下積極思考，并且緊跟教師的步伐。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以先播放演示小蝌蚪變化為青蛙的過程，再讓學生去課文中找出相應的詞語，這樣有助于學生更好地記憶。其次，當回答不出問題時，教師的語言也應當具有啟發性，逐步引導學生思考出問題的答案，這樣可以鼓勵學生，激起學生的自信心，也可以激起學生的語文學習興趣。

四、教師語言應具有鼓勵性

在一節語文課中，教師應盡可能地使所有學生參與到課堂教學活動中來，課堂問題的設置也應該有難有易，一些簡易問題可以讓一部分學習上有困難的學生來回答，讓他們積極參與，培養學生的學習自信心，使他們融入到課堂氛圍中。像詞語學習，教師應該運用多種識字方法，詞語朗讀方法，使全班同學都參與到詞語學習中來，生字新詞的教學是語文教學中最基礎、最廣泛的教學，務必使每一位同學都有效參與、有機掌握。當教師拋下一個問題，全班大部分學生舉手時，教師可以選那些平常不怎么舉手的學生回答。當出現一道較難或者易錯題時，教師可以找班級中較為機敏聰慧的學生回答，這樣既避免了一部分孩子的尷尬，也鼓勵表演的那些優異的學生。當叫到平時不怎么舉手的孩子回到問題時，教師要注意對他們的鼓勵及表揚，比如你回答問題的聲音真響亮，你非常有自己的想法，如果他答錯了，教師也要運用多樣的表揚辦法，讓其不感到尷尬，并鼓勵他下次舉手回答問題，樹立其學習自信心。同時，當孩子回答不出問題時，教師要善于引導啟發學生，逐步引導其思考出問題的答案。總而言之，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”[1]為了使學生學好語文，教師要充分運用自己的語言藝術，使教學語言規范準確、生動形象，能夠鼓勵與啟發學生，提升學生的語文學習興趣，培養學生的語文素養，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M]北京:北京師范大學出版社，2012

[2]蘭浩.淺論語言藝術在小學語文課堂中的運用[J]速讀•下旬，2007

作者：龐子欣 單位：蘇州市吳江區屯村實驗小學