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《藝術(shù)教育雜志》2015年第四期

一、項(xiàng)目制教學(xué)方法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“項(xiàng)目制教學(xué)”是西方高校職業(yè)教育具有顯著成效的教學(xué)改革之一。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)。“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“項(xiàng)目教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目制教學(xué)是德國職業(yè)教育在21世紀(jì)開始推行的一種以項(xiàng)目為主體，以職業(yè)行為為引導(dǎo)的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)一般是以工作室為依托，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，協(xié)助管理項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目實(shí)施中完成教學(xué)任務(wù)的過程，最后通過項(xiàng)目的市場(chǎng)化來完成對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)。目前，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目制教學(xué)主要是專業(yè)或者課程模式成立工作室，將相關(guān)的課程或?qū)I(yè)方向歸為一個(gè)工作室，再將課程或者專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的知識(shí)，技能與項(xiàng)目聯(lián)系起來，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生職業(yè)能力為主的教學(xué)模式。學(xué)生自創(chuàng)、教師科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目是項(xiàng)目的主要來源，項(xiàng)目的選擇很靈活，只要能想到的都可以成為項(xiàng)目，如每個(gè)項(xiàng)目期末都要進(jìn)行答辯，策劃、組織答辯工作也可成另外一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目。學(xué)生以每個(gè)項(xiàng)目為載體，親歷完整項(xiàng)目的全生命周期，實(shí)施“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、共享知識(shí)、傳播知識(shí)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。項(xiàng)目制教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式有更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種以工作室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主發(fā)展為主，靈活、開放的教學(xué)模式。但是項(xiàng)目制教學(xué)也有不足之處，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)完善和技能的提高都以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及能力范圍較廣，項(xiàng)目不能全部覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，深度也不夠。此外，由于項(xiàng)目制教學(xué)提出之初就是為解決職業(yè)教育存在的問題，而本科服裝與服飾專業(yè)與職業(yè)教育有著明顯的差異，如人才培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)廣度、深度都不同。因此，項(xiàng)目制的引入，需要有一些配套的其他的教學(xué)模式予以補(bǔ)充，才能發(fā)揮項(xiàng)目制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免其缺陷，而不能盲目地照搬。

二、主題教學(xué)方法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

主題教學(xué)法是法國職業(yè)院校普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力為主線，將教學(xué)內(nèi)容主題化，根據(jù)主題來開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在各種主題實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)、技能，生成學(xué)生就業(yè)所需的知識(shí)、素質(zhì)、能力。教學(xué)內(nèi)容主題化，就是根據(jù)不同的主題來組織教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別于按照章節(jié)來組織的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互助探究、構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生依據(jù)主題要求，收集主題相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成主題任務(wù)，展示主題成果，最后師生對(duì)主題進(jìn)行研討性交流。學(xué)生根據(jù)自己獲得的專業(yè)知識(shí)對(duì)主題充分發(fā)揮，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。主題教學(xué)法是動(dòng)態(tài)的，沒有固定的教學(xué)模式，但有一條主線始終貫穿其中。主題教學(xué)法注重過程，強(qiáng)調(diào)以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提倡完全自主的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的研究方式，讓學(xué)生在過程中找到適合自己的方法，目的是學(xué)習(xí)并以正確的研究方法來獲取和積累知識(shí)，逐步形成個(gè)性化的風(fēng)格。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以主題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生為一個(gè)特定的主題設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的作品，合理引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)，并注重作品的多元性和可變性，使專業(yè)知識(shí)和技能得到漸進(jìn)式形成。通過研究事物存在的多種可能性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。中國教師則注重教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)往往就事論事地做概念性的形態(tài)臨摹。中法之間的教學(xué)差異，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和實(shí)用人才這兩方面具有互補(bǔ)意義，值得所有設(shè)計(jì)專業(yè)教師認(rèn)真思考。

三、兩種教學(xué)方法的不同之處

第一，教學(xué)形式不同。在項(xiàng)目制教學(xué)中，是以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以職業(yè)行為為單元開展教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位的不同設(shè)立不同的工作崗位，圍繞工作崗位完成不同的項(xiàng)目任務(wù)。而主題教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容以主題形式展開，學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)、交流，是一種過程性的多維度教學(xué)。第二，知識(shí)范圍不同。在項(xiàng)目制教學(xué)中，要完成某個(gè)項(xiàng)目需要運(yùn)用多門課程的知識(shí)和技能，單靠某一門課程的知識(shí)和技能很難完成，是一項(xiàng)綜合性知識(shí)的運(yùn)用。而主題教學(xué)可以依靠某一門課程知識(shí)完成該主題任務(wù)，是單一的知識(shí)運(yùn)用。第三，教學(xué)目的不同。項(xiàng)目制教學(xué)模式下教學(xué)要求突出職業(yè)崗位，一切以就業(yè)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，所有任務(wù)都是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，剔除了職業(yè)不需要的任務(wù)。主題教學(xué)則是完全以課程目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動(dòng)性參與問題研討，達(dá)到完成主題任務(wù)的目的。第四，教學(xué)方法不同。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織或開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法，教師是以知識(shí)導(dǎo)師的角色參與項(xiàng)目。主題教學(xué)模式下的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、暗示教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，都是以引導(dǎo)學(xué)生完成主題任務(wù)為目的。第五，教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地安排不同。在項(xiàng)目教學(xué)法下，為了完成項(xiàng)目，不能局限于某一節(jié)課或者兩節(jié)課程，以完成項(xiàng)目為目的。教學(xué)場(chǎng)地也是模擬職業(yè)場(chǎng)地，不是傳統(tǒng)的教室。主題教學(xué)可以是靈活利用一節(jié)課或者多節(jié)課，場(chǎng)地是傳統(tǒng)教室或者工作室。

四、結(jié)語

“項(xiàng)目制教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。而“主題式教學(xué)”則是立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和挖掘設(shè)計(jì)潛力，注重學(xué)習(xí)的過程。但任何一種教學(xué)模式都有一定的適用條件，選擇任何一種教學(xué)模式都要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課程性質(zhì)、教學(xué)階段來進(jìn)行，不能盲目推行或片面的只運(yùn)用某一種教學(xué)模式，項(xiàng)目制教學(xué)和主題式教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果我們?cè)诜b專業(yè)教學(xué)中能夠結(jié)合這兩種教學(xué)模式來進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必然會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

作者：周春暉 單位：西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院