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一、探究性教學可以滿足素質教育的要求

語文教學活動中的探究性教育與以往的教學方式不同，它有著自身的特點:第一，探究性教學顛覆了傳統的“填鴨式”教學方法，通過教師正確的引導和鼓勵，使得學生的自主性和參與性在教學過程中充分體現出來，為學生提供更多的創造機會，有助于進一步挖掘學生的潛在能力，調動學生上課的積極性。第二，探究性不再是照搬教科書的知識，教學內容具有更大的靈活性，有更多的學科可以選擇，研究的領域也具有更廣闊的特點。因此，學生可以學習到更多的綜合性知識，拓寬學習的方向，開闊視野，提高學習效率。第三，由于探究性學習發揮了學生的主觀能動性，教學內容上有多種領域可供學生探究學習，因此，學生的研究方向不同，學習的方式和側重點也不一樣，產生的教學成果也必然具有多樣化的特點。第四，探究性教學中，教學內容和教學成果的不同，使得教學的評價方式必然多元化，無法形成統一的評價標準。在評價學習成果時，評價的原則應該更加有助于學生的發展性。探究性教學的過程、內容、成果、評價四個方面的特點，能夠體現出素質教育中的人文關懷，學生在學習過程中得到發展和成長，保持對外部世界的好奇心。同時，探究性教學也可以體現出語文教學是一種集審美性和實用性于一身的行為，這也是普及素質教育的目的之一。

二、如何在中職語文教學中實踐探究性教學

探究性語文教學有著重要的現實意義:第一，它體現了“以人為本”的重要思想，在教學活動中逐步形成，老師指導學生，以學生為中心的教學方式，更加注重學生的發展;第二，體現了素質教育的基本內容，改變了傳統的學生被動接受的教學手段，調動了學生的積極性，提高了學習效率;第三，探究性教學培養的學生不僅具有更好的技能和能力，而且個人素質方面也有更好的發展，探究性教學是職業學校培養高素質人才的重要途徑。

1．明確探究性教學中語文老師的角色

古往今來，教師的角色隨著時代的發展在不斷地變化著，同樣，素質教育下，教師的角色和任務也有了很大的變化:從傳統教育的課程傳授者到現代教學活動的參與者和引導者。因此，明確教師在教學活動中的角色非常重要。探究性教學活動中，教師應該起到以下幾點作用:第一，教師是學生的啟蒙者，探究性教學活動中，教師給予學生適當的指導，可以使學生明確學習的目的，了解學習的大致方向，同時，可以指出學生在學習過程中容易忽略的部分，避免出現不必要的錯誤。例如，語文教學中會出現四大名著的選讀文章。老師可以鼓勵學生主動去查閱書籍，了解選讀文章的前因后果，了解該篇名著的中心思想等;第二，教師是學習的監督者，雖然探究性教學中提倡學生自主學習，但是，教師的監管和控制作用也是必不可少的，例如，老師需要根據學生的學習內容給予適當的學習計劃，監督學生按時完成學習過程。第三，古人云:“吾生也有涯，而知也無涯”。教師是學習的參與者，探究性教學中應該鼓勵教師作為一個學習者參與到學習過程中，不斷汲取新的知識，積極與學生進行合作和交流，形成師生之間的平等對話。

2．中職學校應為探究性教學提供便利

隨著教育改革的逐漸深入，素質教育對傳統的中職語文教學提出了新的需求，探究性教育就是在這一需求下應運而生的。探究性教學活動在中職語文教學中的作用不言而喻，中職學校作為探究性教學的參與者和實踐者，需要對此加以重視，在能力范圍內，為新的教學方式提供便利。第一，為探究性教學提供資料:書籍是人類進步的階梯，閱讀書籍是最好的學習方式之一。中職學校應該建立圖書館，提供足夠多的書籍供同學和老師借閱。例如，學?？梢怨膭钔瑢W向圖書館捐贈書籍，保證圖書館書籍的數量?；蛘咴诮淌覂鹊奶囟ㄎ恢脭[放同學們自愿傳閱的書籍，既能保證學生有足夠的閱讀量，同時還使同學們學會知識的分享和團隊合作。第二，教學設施是教學活動順利開展的基本保障，中職學校鼓勵探究性教學的實踐，就要提供教學活動必需的教學設施，而且為了保障探究性教學的順利展開，學校應該提供合適的資金支持。第三，在中職學校中的語文教學中落實探究性教學，還需要學校提供良好的教學環境，例如，在校園文化的傳播中，讓學生不斷了解探究性教學的內容、方式、進行過程等，逐漸接受探究性教學。

3．改革傳統的教學活動安排

在中職學校中，傳統的語文教學模式存在多年，在潛移默化中影響了很多人，而且學生和老師已經習慣這種教學模式，因此，探究性教學的開展任重而道遠。引入一種新的教學模式首先應該從改變教學活動開始。第一，學習時間上的安排:老師應該遵照學校的教學安排，為學生們上課，及時與同學們交流。同時，教師可以鼓勵學生利用課余時間去進行學習。課堂上的時間主要用于學生與老師的互動和為學生解疑答惑，這樣在有限的教學時間內可以學到更多的知識;第二，教學地點的安排，如果留心處處都是學習，因此，開展探究性教學模式，教學地點也不應局限于教室，可以鼓勵學生們去圖書館翻閱書籍，或者是安排合理的實踐教學時間，使得同學們從不同渠道獲取知識。比如，在作文課上，老師要求學生寫關于春天的文章，那么就可以組織學生到校園或者野外去真實感受春天，靈活的教學地點變化，使得學生身臨其境，更好地激發學生們的寫作靈感;第三，教學人物的改變，探究性教學中提倡的，學生應該獲得綜合性的知識。根據這一需求，任課老師可以安排不同領域的相關教師給予講解其研究領域的知識，發展不同學生的不同興趣愛好。這樣，可以從教學活動的具體安排上發展探究性教學的方式，使得落實和發展探究性教學得到保障。

4．對探究性教學活動作出適當評價和反饋

雖然在部分院校中，探究性教學已經開展，但是在落實過程中，難免會遇到問題，將這些問題及時反饋和整理有利于探究性教學活動的長足發展。另外，探究性教學應該根據不同學校不同學生合理運用，不可盲目生搬硬套。因此，根據具體院校的具體情況，對于探究性教學給予適當的評價和反饋。評價過程中應注意以下幾點:第一，評價應該貫穿于探究性教學的全過程。探究性教學的開展需要很長的時間，在開展的整個過程中對探究性教學進行評價，有利于全面認識新的教學模式，及時發現教學過程中的問題，揚長避短，更好地落實探究性教學;第二，評價的方式多樣化。探究性教學活動在開展的過程中，應該結合學校自身的特點進行調整，當然評價的標準也會有所不同。在評價探究式教學內容的過程中，應該重點突出學生對于知識的靈活運用能力;在評價學生的學習效果時，應該著重評價學生發現問題和解決問題的能力。比如，在分析《阿長與山海經》中阿長這一人物的性格時，不同的學生可能有著不同的見解，老師應該耐心詢問學生提供分析出此性格的依據，不能簡單的告訴學生對錯。第三，評價主體的多元化，探究性教學活動的開展需要老師和學生的共同努力，因此，不能僅通過對學生的評價來判斷探究性教學活動。對于參與探究性教學活動的主體都要給予客觀的評價，而且鼓勵學生和老師之間的相互評價，促進學生和老師更好的交流，有利于探究性教學活動在中職學校中的順利開展。

作者：陸明粵單位：湛江市麻章區教師進修學校