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《語文教學通訊雜志》2014年第十八期

一、活教教活語法知識

一般來說，語法知識教學有動態教學和靜態教學兩種形式。所謂靜態教學，主要是指沒有把具體的教學融入現實生活的交流中，而只是對語法知識本身進行的靜態分析。動態教學，指的是把語言教學融入現實生活的語言交流當中，在語言交流中進行動態的語法教學，主要就是進行語法功能的實踐教學。現在，我們的語法教學多數以靜態教學法為主，這樣的語法教學實際上使我們的教學脫離了語言環境，學生無法很好地理解語法知識。生活化背景下的語法教學則倡導讓語法教學和學生的生活實際聯系起來，讓語法走進學生的生活。比如，主語就是句子的陳述對象，賓語就是謂語的支配對象，謂語就是表述主語是什么和怎么樣的成分。只要處于該成分的位置，無論它多短還是多長，都只能作這個成分，這叫“在其位須謀其政”。如“所有客人，我們都招待得十分周到”“我看見張大爺提著包出去了，李大媽拎著籃子去買菜了”兩個句子。前者的謂語是“我們都招待得十分周到”，因為謂語就是回答主語是什么和怎么樣的成分的，是從去向的角度回答主語“怎么樣”的；后者的賓語是“張大爺提著包出去了，李大媽拎著籃子去買菜了”，因為賓語是謂語的支配對象，都作“看見”的賓語。如果只是死記概念，不回歸生活情理用心體悟，吃透定義，學生就往往找不到這兩個句子的謂語和賓語，甚至還以為只有動詞、形容詞才能作謂語，名詞和代詞才能作賓語呢。至于語法成分后置或前移的現象，也都是有其特定語境下的特殊表意功能的。如“我早到了，提前兩個小時”這句話，之所以要把狀語后置，是想強調自己早到的程度（提前兩小時）。

二、活教教活修辭知識

修辭教學是中學語文教學的一個重要組成部分。當前，在修辭教學過程中，存在著兩個嚴重問題：一是重點偏頗，即把辭格教學與修辭教學等同起來，用辭格教學取代修辭教學；二是方法單一，認為修辭教學只是辭格教學，而這種辭格教學只停留在對幾種常用辭格知識一般性的“認知”階段，沒有把修辭教學同閱讀、寫作乃至說話訓練有機地結合起來，沒有讓學生在生活情趣中理解運用修辭。請看董旭午老師教學《相信未來》的一個片段：師：同學們回答問題時要結合時代背景和意象本身的一般特性來思考，比如，“蜘蛛網”可以網住小飛蟲之類，這里該隱喻什么呢？生：我認為，該隱喻封鎖和禁錮人們思想和精神的“蜘蛛網”。師：好。“爐臺”是人們日常生火取暖、做飯的地方，這里又該隱喻什么呢？生：老師，我看，該隱喻人們的生活和希望等。你看，有了爐臺人們就可以生火取暖、做飯了，生活也就有了希望了。師：很好。請同學們再依據“灰燼”和“美麗的雪花”的特性來猜猜它們的隱喻意。生：我想，“灰燼”該隱喻失望中還殘存的希望，因為死灰還可以復燃呢。“美麗的雪花”該隱喻純潔、美好的希望。師：很好。請同學們再一起朗誦第一節，用心體會詩人堅定的信念和希望。這個教學片段就充分體現了生活化色彩。教者先請學生自主朗讀詩的第一節，然后請學生根據自己的理解思考：“蜘蛛網”“爐臺“”灰燼”“美麗的雪花”等意象都隱喻了什么？接著在學生自主朗讀和思考之后教師貼近重點和難點發問，聯系生活引導和評析，如“生火做飯、死灰復燃”等生活常識，強調用心感知和體會，這些過程就生動地體現了生活化語文的教學策略，讓學生自主地走進“作者生活”和“課文生活”，并聯系“讀者生活”與“生活情理”，多維而深刻地體驗、感受、思考、感悟修辭知識，切實提高學生對修辭知識理解、積累和運用的能力。

三、活教教活寫法知識

語文知識除了上述的字詞、語法、修辭外，還有文章的寫法知識，就是文章襯托、對比、烘托、反襯、鋪墊、呼應等手法的運用。教學生這些知識時，也是要回歸生活情理的。只有這樣才能做到活教活學，教活學活，才能使學生因活和趣而深入靈魂地一輩子吃透記牢。下面，我們還是再來看看董旭午老師教讀《夢游天姥吟留別》的片段：師：我們再看看“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”這一句。這句詩中的“此”該指什么？生：天姥山。師：這是什么寫法？生：對比襯托。天臺山有一萬八千丈，這已經很高了，但對天姥山來說，它還像是拜倒在天姥山前一樣，這就襯托出了天姥山的高。師：對，是襯托，但不是對比。襯托有主次，以次襯托主，次為主服務。比如，用伴郎和伴娘來襯托新郎和新娘，是不可喧賓奪主的———伴郎伴娘是不能打扮成新郎新娘的樣子的。對比就不講究主次，而是兩者平等地對比，以比出兩者的不同或差距。比如，張三與李四比胖瘦，就不涉及誰主誰次，誰為誰服務的問題。同學們常常搞不清對比和襯托，不妨到生活中找些活生生的例子來用心琢磨、比較。杜甫有兩句詩最能體現對比了，同學們都常記誦，是哪兩句啊？生（齊聲）：朱門酒肉臭，路有凍死骨。師：很好！總之，這首詩的起筆就馳騁想象，極盡超現實的夸張筆法，把天姥山寫得雄偉高峻，超凡拔俗，令人十分神往。也正是如此令人神往，詩人才迫不及待地開始了他夢游的旅程……這段課例給我們的啟示是：寫法知識的教學也必須要回歸生活。為此，教師必須教學生用生活情理來解讀寫法知識。這樣教學，學生既能夠做到學得活、學得深，又學出了情趣和智慧，更不易遺忘。生活化背景下的語文知識教學理念就是主張教學要回歸自然道法、生活情理，深入作者生活、文本生活，并充分調動學生生活積淀，來體察作者的表現意圖，深味文本的情感、思想、志趣等，進而品悟文字、語法、修辭、寫法等的獨特表達和表現功能。同時，如此活教教活、活學學活“死知識”，對發育學生的聯想力、想象力和語言思維能力以及自主精神、獨立人格和創造品質等也都是十分有益的。

作者：廖海燕單位：江蘇省鹽城中學中校區